Pourquoi les compétences socio-émotionnelles d'un enfant sont si importantes

Par les contributeurs invités Julia Ogg, Katelynn Gohr et Kayla LaRosa

Imaginez que vous avez 4 ans. Vous avez le choix de manger une guimauve maintenant, ou de recevoir deux guimauves si vous attendez. Qu'est-ce que tu ferais?

Dans une série d'études maintenant célèbre, Walter Mischel et ses collègues (Mischel, Ebbesen et Zeiss, 1972, Mischel, Shoda, & Peake, 1988) ont fait prendre cette décision à des enfants d'âge préscolaire et d'âge scolaire. Cette recherche nous a appris que les enfants qui ont été en mesure de retarder le repas des guimauves pour obtenir le prix le plus élevé étaient plus susceptibles de réussir à l'école et dans leur carrière pendant des décennies après l'étude.

Cette capacité à retarder la gratification et à réguler nos émotions et notre comportement est un élément clé d'un ensemble de compétences souvent appelées compétences socio-émotionnelles. Dans un monde où les compétences académiques sont souvent considérées comme une priorité, le développement des compétences socio-émotionnelles n'est pas toujours à l'avant-garde de la plupart des parents et des enseignants. Cependant, la recherche a montré que les compétences socio-émotionnelles sont cruciales pour les enfants à réussir à la fois socialement et académiquement.

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Quelles sont les compétences sociales et émotionnelles clés?

Le Collaboratif pour l'apprentissage scolaire, social et émotionnel a identifié cinq compétences de base qui sont largement reconnues comme étant des compétences socio-émotionnelles essentielles:

• La conscience de soi est la capacité de reconnaître vos émotions et de comprendre les liens entre les émotions, les pensées et les comportements.
• L'autogestion est la capacité de réguler les émotions, les pensées et les comportements.
• La conscience sociale est la capacité de prendre les points de vue des autres et de faire preuve d'empathie.
• Les compétences relationnelles sont la capacité de construire et de maintenir des relations saines.
• La prise de décision responsable est la capacité de faire de bons choix concernant votre comportement et vos interactions avec les autres.

Pourquoi les compétences socio-émotionnelles sont-elles importantes?

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Les habiletés émotionnelles sociales précoces sont liées au fait que nous sommes plus tardifs dans la vie sur le plan social, émotionnel, académique et professionnel. Par exemple, avoir des compétences socio-affectives plus élevées à la maternelle est lié à des résultats importants à l'âge de 25 ans (Jones, Greenberg et Crowley, 2015). Ces résultats comprennent:

• Succès éducatif , tel que l'achèvement d'un diplôme d'études collégiales
• Succès de carrière , comme une probabilité accrue d'être employé
• Autres résultats clés de la vie , comme être moins susceptible d'avoir des problèmes avec la police

Les habiletés socio-affectives aident les enfants à persévérer dans des tâches difficiles, à chercher de l'aide efficacement lorsqu'ils en ont besoin et à être réfléchis dans leurs actions.

Fait important, les compétences socio-émotionnelles peuvent être enseignées. Cela a été souligné dans une vaste revue de la recherche sur les compétences socio-affectives chez 270 034 élèves de la maternelle à la douzième année (Durlak et al., 2011). L'examen a révélé que les programmes d'apprentissage socio-émotionnel dans les écoles améliorent non seulement les compétences socio-affectives, mais aussi les attitudes positives à l'égard de l'école, les comportements sociaux positifs et les résultats scolaires. Ces programmes ont également réduit la probabilité que les enfants aient des ennuis ou éprouvent des problèmes émotionnels.

Cinq stratégies pour promouvoir l'apprentissage socio-émotionnel chez les enfants

1. Soyez un bon modèle émotionnel . Les enfants modèlent leur comportement à partir des gens qu'ils admirent, tels que leurs parents et leurs enseignants. Lorsque les aidants modélisent une variété d'émotions et de stratégies d'adaptation pour gérer leurs émotions, les enfants apprennent des façons appropriées de réagir dans des circonstances similaires.
2. Soyez un «coach émotionnel». Acceptez et parlez des émotions des enfants. Il est également utile d'enseigner aux enfants comment étiqueter les émotions, faire face aux problèmes et résoudre les problèmes, et exprimer les émotions de manière appropriée. Le coaching émotionnel est associé à une plus grande régulation des émotions et à des comportements adaptatifs, ainsi qu'à des niveaux moins élevés de comportements perturbateurs (Dusnmore, Booker et Ollendick, 2013, Gottman, Katz et Hooven, 1996).
3. Lire des livres avec des intrigues socio-émotionnelles . La lecture de livres peut fournir des occasions d'apprendre et de discuter de sujets socio-émotionnels, tels que la prise de contact et la coopération. Demander aux enfants d'étiqueter et d'expliquer les émotions des personnages de l'histoire les aide à apprendre une variété d'émotions (Brownell, et al., 2013).
4. Donner des choix . Fournir aux enfants des choix et l'indépendance de les faire sont liés à des niveaux plus élevés d'apprentissage socio-émotionnel. Une relation parent-enfant qui implique de travailler ensemble pour résoudre des problèmes apprend aux enfants comment négocier et résoudre les problèmes avec les parents, ce qui conduit plus tard à des compétences sociales améliorées et une meilleure acceptation dans les relations avec les pairs (Matte-Gagné, Harvey, & Stack, 2015).
5. Utilisez des stratégies de discipline positive . Définir des règles et des attentes de comportement, avertir des conséquences potentielles, offrir des éloges et des incitations pour des comportements positifs et ignorer les comportements indésirables sont associés à des niveaux plus élevés de compétences socio-émotionnelles (LaRosa, Ogg, Suldo, & Dedrick, 2016). Lorsque les enfants jouent, discutez des effets de leur comportement sur les autres pour promouvoir l'empathie, la prise de perspective et le comportement prosocial (Eisenberg, VanSchyndel & Hofer, 2015).

Il y a un thème commun dans ces stratégies. Les enfants ont besoin d'être enseignés et d'avoir la possibilité de pratiquer des compétences socio-émotionnelles, de la même manière qu'ils apprennent à lire et à résoudre des problèmes de mathématiques.

Ces efforts sont très payants, car de solides compétences émotionnelles sociales peuvent aider les enfants dans une grande variété de milieux sociaux et universitaires pour les années à venir.

Julia Ogg, Ph.D., est professeur adjoint de psychologie à l'Université Northern Illinois. Elle enseigne des cours de psychologie scolaire et de développement de l'enfant. Ses recherches portent sur la relation entre les symptômes associés au trouble déficitaire de l'attention / hyperactivité et le comportement en classe et le rendement scolaire. Elle étudie également les attitudes et les comportements parentaux qui favorisent le développement de comportements scolaires favorables à la classe (p. Ex., Engagement, aptitudes pro-sociales).

Katelynn Gohr est étudiante de deuxième année en psychologie scolaire à la Northern Illinois University. Elle s'intéresse à la recherche et à la pratique liées à l'intervention précoce, à la participation des parents et au travail avec les élèves autistes.

Kayla LaRosa est doctorante en troisième année de psychologie scolaire à l'Université de Floride du Sud. Ses intérêts de recherche comprennent la promotion des forces socio-affectives dans la petite enfance et la modification des modèles d'interaction parent-enfant pour réduire les problèmes de comportement chez les jeunes.