Pourquoi nous avons besoin d'une éducation positive 2.0

Quelle est la prochaine étape du bien-être? L'éducation positive 2.0 est la prochaine étape.

Pourquoi est-ce important maintenant? Le psychologue américain Corey Keyes explique: «On dit souvent que la jeunesse est l'avenir de cette nation. Si cela est vrai, il y a trop de maladies mentales à anticiper dans le futur »(Keyes, 2014). Jamais auparavant les écoles n'ont reçu l'appel d'éduquer une nouvelle génération pour mener des défis mondiaux d'une telle complexité.

Nonobstant les observations de Keyes, il s'agit d'un défi mondial qui nécessite une approche globale selon les prévisions de l'Organisation mondiale de la santé d'ici 2030: la dépression sera le plus haut niveau d'incapacité de toute maladie mentale ou physique (OMS 2011).

Ainsi, depuis quelques temps je pense à Positive Education 2.0 avec mes collègues Lea Waters et Margaret (Peggy Kern) au Centre de psychologie positive.

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Ensemble, Lea Waters, Peggy Kern et moi-même avons co-écrit deux des dix articles les plus téléchargés pour le Journal of Positive Psychology, qui se concentrent sur la mesure du bien-être et le renforcement des compétences dans l'éducation St Peter's College – Adelaide.

Nous avons besoin de l' éducation positive 2.0, qui s'appuie sur l'esprit d'entreprise, l'innovation et la découverte pratique pour les jeunes. Je crois en faisant cela; L'éducation positive devrait maintenant s'orienter vers des programmes qui enseignent l'innovation à travers des équipes d'apprentissage par projet, dans lesquelles les élèves se concentreront sur la résolution de défis réels.

Qu'est-ce que l'éducation positive 2.0? Je définis l'éducation positive comme «… un terme générique utilisé pour décrire des interventions validées empiriquement et des programmes de psychologie positive qui ont un impact sur le bien-être des élèves» (White, 2014). Maintenant, le moment est venu pour Positive Education 2.0 où la créativité, la passion, la persévérance et le leadership éducatif seront les principaux piliers.

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Ces piliers devraient utiliser des approches d'un point de vue psychologique positif ou la «branche de la psychologie qui mène une enquête scientifique sur les facteurs qui aident les individus, les communautés et les organisations à prospérer en s'appuyant sur leurs forces et leurs vertus» (Peterson, 2006).

Ainsi, l'importance de connaître et de comprendre le bien-être continue de gagner en popularité parmi les éducateurs. Cet intérêt est une tendance bienvenue puisque les écoles, les universités et les collèges sont de plus en plus considérés comme des lieux importants pour le bien-être de la communauté (Kern, Waters, Adler et White, 2015, White & Waters, 2015).

Quel est l'impact? Ma collègue, Lea Waters de l'Université de Melbourne, a retracé la taille, la portée, l'impact et l'étendue de la psychologie positive. Il aborde maintenant des sujets aussi divers que la citoyenneté, la créativité, la gratitude, le leadership, l'accomplissement, l'éducation et le bonheur.

Beaucoup ont des éducateurs qui ont adopté une psychologie positive pour informer leur approche de l'apprentissage et de l'enseignement. Pourtant, on me demande souvent: "Quel est le but final dans le bien-être?". D'un côté, certains affirment que le but est d'aider les élèves à se sentir bien et à bien fonctionner. Je soutiens que notre but audacieux est d'éduquer tout le monde à s'épanouir. Qu'est-ce que ça veut dire? (Seligman, 2012).

En adoptant des stratégies de bien-être, les systèmes éducatifs s'engagent à enseigner au personnel et aux étudiants comment atteindre des états positifs, notamment: le courage, l'empathie, la gratitude, l'espoir et l'optimisme en mettant l'accent sur les forces.

Mauvaise compréhension de l'éducation positive

Mais, je pense que d'une manière ou d'une autre les gens croient à tort que l'éducation positive s'est concentrée sur la suppression des obstacles pour les jeunes. Dans les approches fondées sur des preuves pour une éducation positive dans les écoles: Mise en œuvre d'un cadre stratégique pour le bien-être dans les écoles J'ai noté que l'éducation positive vise à amener les élèves et le personnel à développer des objectifs plus élevés, des relations positives et positives (White et Murray, 2015).

Bien que les arguments en faveur d'une éducation positive puissent être décrits de façon très détaillée: 1) psychologique, 2) social, 3) l'engagement scolaire, 4) économique et 5) culturel, je crois qu'il faut articuler le bien-être dans l'éducation et le dialogue académique un accomplissement.

Ces objectifs ne sont pas mutuellement exclusifs.

À mesure que les écoles adoptent le bien-être dans le cadre de leur vision du leadership, il est nécessaire de développer des partenariats globaux entre les élèves, le personnel et les parents afin de discuter ouvertement des défis en matière de santé mentale. Le sceptique devrait être engagé. C'est là que de nombreux adoptants du bien-être dans les écoles peuvent devenir désillusionnés. Ils espèrent simplement que s'ils parlent de bien-être, engagez-vous dans une formation qui aura un impact.

Eh bien, l'espoir n'est pas une stratégie.

Dans le contexte de l'Australie, on estime que la maladie mentale chez les hommes âgés de 12 à 25 ans coûte 3,27 milliards de dollars et que l'ensemble de la maladie mentale coûte à l'économie 10,6 milliards de dollars (Access Economics 2009). Cette perspective économique, combinée à d'autres statistiques sur la santé mentale, souligne les défis à venir.

Alors que nous commençons à définir Positive Education 2.0, un débat est possible: engager les critiques, se concentrer sur le bien-être, fournir des preuves solides, dépasser la science et considérer les raisons philosophiques pour lesquelles le bien-être devrait être au centre éducation, arrêtez et encouragez le personnel, les élèves et les parents à réfléchir, et fondez cette discussion dans votre contexte culturel.

Positive Education 2.0 fera l'objet d'un passionnant panel de symposiums au Festival of Positive Education Du 18 au 20 juillet 2016, Dallas, Texas Je présiderai avec mes collègues Professeur Angela Duckworth, Scott Barry Kaufman Ph.D., Directeur Scientifique de la Science d'Imagination Project au Positive Psychology Center de l'Université de Pennsylvanie et le Professeur Lea Waters, titulaire de la Chaire Gerry Higgins en Psychologie Positive, Directrice du Centre de Psychologie Positive à la Melbourne Graduate School of Education de l'Université de Melbourne.

Les références

Access Economics. (2009) L'impact économique de la maladie mentale chez les jeunes et le rapport coût-efficacité de l'intervention précoce. Headspace Centre of Excellence, Centre de recherche sur la santé des jeunes Orygen, Parkville, Victoria.

Keyes, C. (2014). La nature et l'importance de la santé mentale positive chez les adolescents américains. Dans Furlong, MJ, Gilman, R. et Huebner, ES (2014). Manuel de psychologie positive dans les écoles. New York Routledge, 2014., pp. 9-23

Kern, ML, Waters, LE, Adler, A. et White, MA (2015). Une approche multidimensionnelle pour mesurer le bien-être des étudiants: Application du cadre PERMA. Journal of Positive Psychology, 10 (3), 262. doi: 10.1080 / 17439760.2014.936962

Peterson, C. (2006). Un primer en psychologie positive. New York: Oxford University Press, 2006.

Seligman, député (2012). Fleurir. North Sydney, NSW William Heinemann Australie.

Rusk, RD, & Waters, LE (2013). Tracer la taille, la portée, l'impact et l'ampleur de la psychologie positive. Journal Of Positive Psychology, 8 (3), 207-221.

White, M. (2014). Une stratégie d'école globale basée sur des preuves à l'éducation positive. Dans: H. Street & N. Porter (éd.), Mieux que OK: aider les jeunes à s'épanouir à l'école et au-delà. pp.194-198. Perth: Presse de Fremantle.

White, MA et Murray, AS (2015). Construire une institution positive. Dans White, MA & Murray, AS (2015). Approches factuelles de l'éducation positive dans les écoles: mise en œuvre d'un cadre stratégique pour le bien-être à l'école. Springer, Pays-Bas. Editeur de la série Ilona Boniwell., Pp. 1-26.

White, MA, & Waters, LE (2015) Une étude de cas de «The Good School:« Exemples de l'utilisation de l'approche basée sur les forces de Peterson avec les étudiants, The Journal of Positive Psychology, 10: 1, 69-76, DOI: 10.1080 / 17439760.2014.920408

Organisation mondiale de la santé (2011). Le fardeau mondial des troubles mentaux et la nécessité d'une réponse globale et coordonnée de la part des secteurs sanitaire et social au niveau des pays. Conseil exécutif 130ème session Point 6.2 de l'ordre du jour provisoire.