Au printemps dernier, j'ai participé à la conception d'un programme de formation pour les futurs enseignants des collèges, qui étaient tous des étudiants diplômés ou postdoctoraux en sciences. Ils avaient beaucoup d'expérience dans la salle de classe, mais pas tellement en tête. Je me suis bien amusé à siéger au petit comité de planification; nos désaccords étaient particulièrement éclairants. Mon désaccord préféré était de savoir si nous devions laisser nos élèves développer et écrire leur philosophie d'enseignement.
De plus en plus de publicités pour les postes de professeurs demandent aux candidats une philosophie de l'enseignement – un énoncé des principes qui guideront leur enseignement. Je suis un grand défenseur de l'enseignement des philosophies: Dans mon cours d'études supérieures sur l'enseignement, j'ai des étudiants qui travaillent sur leur philosophie en tant que produit de cours majeur. Ils explorent les valeurs, les buts et les principes qui sous-tendent leurs choix de stratégies et de techniques. Les étudiants trouvent la tâche intimidante, utile et parfois même agréable.
Mes collègues du comité de planification étaient toutefois sceptiques. L'un a dit: «Comment les étudiants peuvent-ils écrire une philosophie d'enseignement avant même d'avoir enseigné?
J'ai répondu: «C'est le moment idéal pour que les élèves pensent à un niveau plus élevé de leur enseignement – quand ils ne sont pas gênés par la presse des préoccupations quotidiennes de la gestion d'une classe, des étudiants, du classement, et de Bien sûr, quoi porter. Sinon, comment sauront-ils comment prendre ces décisions?
Sa réponse à ma question: "Ces étudiants ont passé des années dans les salles de classe! Ils savent."
Moi encore: «Mais l'enseignement implique plus que ce qui se passe en classe, et les étudiants n'ont PAS vu la préparation de leurs professeurs, les décisions qu'ils ont prises avant chaque période de cours. Aller à beaucoup de pièces de Broadway ne qualifie pas quelqu'un pour produire, écrire ou diriger ses propres pièces! "
Il commençait à chauffer, mais dans un esprit de respect. J'ai appuyé mon cas: "D'ailleurs, vous ne pouvez pas l'avoir des deux côtés. Vous ne pouvez pas dire que les étudiants ont assez d'expérience en classe pour enseigner, mais pas assez pour écrire une philosophie. »J'ai continué sur la façon dont l'enseignement est (ou devrait être) basé sur une littérature empirique et un ensemble de principes , y compris les nouveaux, devraient être bien informés.
Mes arguments n'ont pas gagné la journée, et le programme de formation de 5 semaines est allé de l'avant, sans philosophies. En préparation pour la prochaine fois, je me demande quelles autres métaphores je peux utiliser pour étayer mon argument. (J'aime les métaphores, bien que je reconnaisse qu'elles ne sont pas la meilleure forme de persuasion.) Dans quelles autres activités disons-nous: «Il suffit de sauter et de l'essayer – vous comprendrez les principes plus tard.» Voici quelques possibilités:
Natation: Et si nous disions: «Il suffit de sauter et de barboter – vous pouvez réfléchir à la physique de la flottaison plus tard si vous le voulez.» Pas mal! Peut-être que les nageurs professionnels ont besoin de quelques principes, mais la plupart d'entre nous peuvent renoncer aux subtilités. Nous avons juste besoin de quelques règles, comme ne pas courir au bord de la piscine! ou Gardez votre maillot de bain!
Chirurgie: Et si nous disions: «Coupez quelque part et jetez un coup d'œil! Pas besoin d'avoir un plan tant que vous n'avez pas fait de chirurgie! "Pas si bien, non? Il est absolument nécessaire d'avoir des principes, basés sur la recherche et d'autres pratiques, même si les chirurgiens ont subi leur propre chirurgie!
Ces activités pourraient être bonnes pour les arguments extrêmes. Regardons une métaphore possible au milieu:
Jardinage: "Il suffit de coller quelques graines dans le jardin. Ensuite, vous pouvez développer votre plan ou étudier comment les choses grandissent. »Il y a certainement quelque chose à dire pour sa propre exploration et son apprentissage par essais et erreurs. Cependant, je dirais qu'un jardin sera plus réussi et encore plus enrichissant si les jardiniers se posent des questions AVANT qu'ils commencent à planter, tels que:
J'aime ces trois métaphores. Je prévois de les utiliser comme argument pour l'utilité d'avoir notre prochain groupe de futurs enseignants à écrire leurs philosophies d'enseignement.
Qu'est-ce que tu penses? Est-ce que ma métaphore de natation retient l'eau? Est-ce que mon argument de chirurgie … incisif ? Ou, quand il s'agit de cela, suis-je encore plein d'engrais?
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Mitch Handelsman est professeur de psychologie à l'Université du Colorado à Denver. Avec Samuel Knapp et Michael Gottlieb, il est le co-auteur de Dilemmes éthiques en psychothérapie: approches positives à la prise de décision (American Psychological Association, 2015). Mitch est également le co-auteur (avec Sharon Anderson) de l' éthique pour les psychothérapeutes et les conseillers: une approche proactive (Wiley-Blackwell, 2010), et un rédacteur en chef adjoint de l' APA Handbook of Ethics in Psychology (American Psychological Association, 2012). Mais voici ce dont il est le plus fier: Il a collaboré avec le musicien pionnier Charlie Burrell sur l'autobiographie de Burrell.
© 2015 par Mitchell M. Handelsman. Tous les droits sont réservés
