Questions ouvertes

Source: J. Krueger

Alors parle-moi de ta recherche! ~ Eager étudiant

Au cours des années passées à conseiller les étudiants de l'Université Brown, j'ai essayé de les inciter à développer des compétences de communication professionnelle. L'essentiel de mon conseil a été de faire attention à l'auditoire, qui est un principe général s'il y en a jamais eu un. Au collège, les professeurs et autres instructeurs (ci-après simplement les «profs») sont un public pour les conversations à enjeux élevés. Les étudiants qui approchent des profs veulent quelque chose. Ils ne visitent pas les heures de bureau pour discuter socialement – bien qu'il y ait des exceptions agréables. Les élèves veulent savoir comment ils se débrouillent en classe, comment ils peuvent améliorer leurs compétences, comment ils doivent se préparer aux entretiens d'embauche ou s'ils peuvent postuler pour des études supérieures. Ils s'attendent à ce que les profs aient des connaissances pertinentes, ils savent que les profs ont peu de temps et ils sont conscients du différentiel de statut. Tout cela peut créer de l'anxiété. Sans surprise, certaines de ces conversations ne vont pas bien.

L'erreur cardinale est de poser des questions ouvertes ou de fournir des invites ouvertes comme dans l'épigraphe. Les questions ouvertes et autres généralités sont des tactiques terribles dans des contextes sensibles au temps. Ils sont utilisables lors d'une fête ( Alors que faites-vous? ). Je dis aux élèves de se préparer, de connaître leur public avant la réunion. Si, par exemple, ils recherchent des conseils pour le choix de leur école d'études supérieures, ils font bien d'articuler leurs propres critères (quels sont leurs objectifs académiques et professionnels?) Et de faire des recherches préliminaires sur les programmes candidats. Apprendre à connaître leur public, ils devraient vérifier où le prof a assisté à l'école d'études supérieures (que mes deux parti pris la recommandation du prof, mais aussi fournir un aperçu approfondi dans le programme de cette école), et ils devraient savoir dans quel domaine le prof spécialisé. peu utile pour demander à un expérimentateur des programmes cliniques.

La préparation doit être beaucoup plus profonde lorsque l'étudiant espère travailler dans le laboratoire du prof. Ici, le lob tell-me-sur-votre-recherche est mortel. Il signale l'ignorance et la paresse. Ce lob peut être interprété comme une tentative de faire en sorte que le prof se sente privilégié que cet étudiant envisage même de venir travailler au laboratoire; le prof devrait être ravi et répondre avec un argumentaire de vente soigneusement conçu. En d'autres termes, l'invitation tell-me est un jeu de pouvoir transparent. Certains profs le rejetteront d'emblée; d'autres peuvent fournir la hauteur désirée en raison du respect insouciant de la demande et ne reconnaissent que lentement la question naissante "qu'est-ce qui s'est passé ici?" Même si l'étudiant réussit à extraire l'information désirée, le bénéfice est probablement de courte durée. a été gâté.

• La science est un art, l'art de la «gestion de l'oubli»
• Que peut nous dire un cerveau heureux à propos du changement d'habitudes?
• Préférences et prix, ou prix et préférences?
• Points de vue d'une vision scientifique du monde
• Nous n'avons jamais vu venir

Selon moi, une meilleure stratégie consiste à lire certains des travaux publiés récemment par le prof et à développer un ensemble d'idées concrètes et de questions pertinentes. Ceci est efficace dans la mesure où il fait gagner du temps, et il est respectueux en ce sens qu'il signale au prof que l'étudiant est suffisamment intéressé et motivé pour investir des efforts. Plus important encore, une préparation minutieuse permettra une conversation bidirectionnelle plus productive, ce qui diminuera toute différence de pouvoir.

Une variante du scénario Je-pourrais-considérer-travailler-avec-vous est vue à l'automne, à un moment où certains élèves font des tests pour voir si les professeurs envisagent d'embaucher de nouveaux étudiants l'année suivante. Une demande simple et inoffensive est de savoir s'il y aura des ouvertures du tout. L'étudiant ne fournit aucune information sur lui-même et peut aller de l'avant avec une demande si la réponse est affirmative. Une stratégie alternative consiste à exprimer un fort intérêt et à fournir des informations personnelles. Lorsque cela est bien fait, cela peut aider l'étudiant à obtenir et maintenir l'attention du prof pendant le processus de sélection. L'effort bien fait est similaire à la visite de premier cycle réussie décrite ci-dessus. L'effort qui n'est pas si bien fait prend de nombreuses formes et je voudrais parfois avoir gardé des dossiers, afin que je puisse démontrer l'étendue de l'hilarité et du désespoir.

Mais en voici un, des noms enlevés, qui m'ont fait rire et désespérer tout à la fois.

• Ban Nudges, pas de soda
• College Choice Time: Comment bien choisir
• L'efficacité du traitement des délinquants sexuels est toujours dans l'air
• À quel point les soins sont-ils mauvais sous Medicaid?
• Y a-t-il des détecteurs de mensonge «naturels»?

Dr Kruege, je m'appelle [. . .] et je vais faire une demande pour le programme de doctorat en psychologie de l'automne 2016 dans votre établissement. Ce n'est pas un secret que Brown a l'un des meilleurs programmes de psychologie dans l'Univers et est mon premier choix. J'ai correspondu avec votre collègue Dr. [. . .] et il m'a informé qu'il n'acceptera pas d'étudiants pour l'automne prochain. Toute information que vous pourrez me fournir et qui m'aidera à naviguer plus efficacement dans ce processus complexe serait d'une valeur énorme. Merci pour votre contribution sur le terrain et j'espère pouvoir travailler avec vous à l'avenir.

Do-s et ne-s-s

[1] Épeler correctement le nom du prof. Ajouter un 'cher'

[2] Évitez les hyperboles ('l'univers').

[3] N'invitez pas les inférences que le prof est votre deuxième choix ['votre collègue m'a rejeté'].

[4] Soyez précis (évitez la phrase «aucune information»).