Dans la frénésie parfois provoquée par les consommateurs qui est actuellement l'enseignement supérieur (insérez un soupir lourd ici), les professeurs d'université de post-récession se posent souvent cette question: «Qu'est-ce que les étudiants veulent?" Les professeurs de tous les rangs, de tous les types d'institutions et de disciplines, y compris les psychologues, comme les chœurs grecs opprimés, pouvaient répondre à l'unisson avec «des notes élevées et aucun travail nécessaire pour les obtenir.» Mais ne soyons pas cyniques? Il existe de nombreuses preuves concernant les bonnes pratiques d'enseignement qui peuvent contrer les caractérisations péjoratives populaires des étudiants et de leurs professeurs. Peut-être devenir une idole en classe est possible.
Dans mon dernier blog, j'ai discuté de certaines qualités que possèdent de grands enseignants. Cette fois-ci, je me concentre sur les qualités que les étudiants de premier cycle préfèrent dans leurs enseignants, c'est-à-dire, les traits idéaux plutôt que les traits typiques affichés dans la salle de classe. Je compte de nouveau sur la bourse d'enseignement et d'apprentissage du psychologue William Buskist et de ses collègues de l'Université Auburn. Il y a quelques années, l'une des équipes de recherche de Buskist a examiné les perceptions des étudiants de premier cycle de la différence entre les styles d'enseignement idéal et typique des professeurs. Ils ont trouvé des distinctions intéressantes qui ont des implications pratiques pour les enseignants et les apprenants dans la classe de psychologie ou dans n'importe quelle salle de classe. Voici quelques-uns à considérer:
Objectifs du cours et flexibilité . Les étudiants ont besoin de structure, tout comme ils veulent savoir ce qu'ils apprendront et feront en classe – l'heure mystérieuse n'est jamais la bienvenue, ni les surprises avec des ficelles (j'ai eu une triste philosophie de sac prof au collège qui avait l'habitude de surprise "un vendredi qui devait arriver le lundi suivant – je ressens encore mon ressentiment persistant). Les professeurs idéaux annoncent leurs intentions dès le début, expliquant ce qui est dû et ne corrigeant les cours que lorsque cela est nécessaire et seulement lorsqu'ils profitent aux étudiants. Un corollaire ici est que les étudiants considèrent les professeurs idéaux comme ceux qui accueillent les commentaires des étudiants (pas de contrôle, attention) sur un cours (par exemple, déplacer une date d'échéance pour un examen ou un document si le matériel pertinent n'a pas encore été examiné).
Accessibilité et comportement. Les professeurs typiques sont considérés comme moins accessibles que les enseignants idéaux; les premiers se tiennent aux heures de bureau affichées, tandis que les seconds tiennent d'autres rendez-vous lorsque cela est nécessaire. Les professeurs idéaux apprennent le nom de leurs étudiants, utilisent l'humour de manière efficace et affichent une manière décontractée et accessible en classe (c.-à-d., Amis mais pas amis). Les professeurs typiques sont un peu plus distants et distants. Être un mensch en discutant de manière informelle avant ou après le cours rapporte des dividendes pédagogiques. Ces gestes simples ajoutent au respect des étudiants, qui à leur tour respectent le professeur (et avec respect dans une telle offre culturelle de nos jours, nous devrions travailler pour le nourrir chaque fois que nous le pouvons).
Tactiques d'enseignement. Pas de vraies surprises ici: les professeurs typiques s'appuient sur la conférence éprouvée (mais parfois fatiguée). Les idéaux se mélangent un peu en organisant aussi des discussions en classe et en utilisant des démonstrations et des activités en classe pour compléter les conférences.
Tester et évaluer l'apprentissage. Les instructeurs idéaux comptent sur un équilibre de méthodes sur les examens (p. Ex., Questions à développement, questions à réponse courte, remplir-dans-les-blancs, ainsi que la question à choix multiples). Les professeurs typiques sont susceptibles de s'en tenir exclusivement à un type de question sur les examens (p. Ex., Réponse courte, choix multiple).
Honnêteté académique. Malgré les affirmations alarmistes selon lesquelles la tricherie sévit sur les campus universitaires, les étudiants veulent réellement que les règles concernant la malhonnêteté académique (c.-à-d. Tricherie, plagiat) soient appliquées. Plus précisément, les étudiants veulent savoir si leurs instructeurs ont un engagement sérieux à enquêter et à juger les violations présumées. En termes pratiques, par exemple, l'emploi du temps dans le programme (l'approche de l'enseignant type) est insuffisant – une explication franche et en classe des croyances et des plans d'un membre du corps professoral sur ces questions est la bienvenue.
Comment cela se passe-t-il, ou comment tirer le cap d'un piqué? L'une des façons les plus simples d'apprendre comment va une classe est de demander, et pas seulement à la fin de la session, quand les évaluations sont effectuées régulièrement. Demandez au milieu et à la fin. Ces commentaires anonymes, écrits et informels peuvent aider à corriger les imperfections ou les malentendus et améliorer l'atmosphère d'apprentissage pour tout le monde. Les professeurs idéaux demandent des commentaires deux fois ou plus dans un semestre; ceux qui sont typiques s'en vont jusqu'à la fin et s'appuient sur des évaluations post-mortem, tardent à redresser les griefs ou à mieux expliquer les choses.
Whoa-est-ce que tout cela signifie que les professeurs devraient se plier aux étudiants ou être indulgents? Non pas du tout. Les membres de la faculté ne sont pas supposés être comme le fils de Willy Loman, Biff, qui «a toujours été aimé», ne serait-ce que dans l'esprit de son père. Le problème ne consiste pas à faire preuve d'indulgence ni à faire preuve d'indulgence. Il s'agit d'être ouvert, d'être au-dessus du conseil d'administration et de parler de ce qui se passe dans une classe. Pas de secrets, pas de surprise, pas de bêtises. Juste la clarté et la franchise. Les élèves devraient savoir dès le premier jour comment le cours se déroulera et les enseignants devront seulement suivre le cours.
Je pense qu'il y a deux autres messages à retenir qui peuvent être tirés de ces perceptions des étudiants. (1) Il y a des actions concrètes que tout enseignant peut adopter pour faire de la salle de classe un endroit plus dynamique et agréable à apprendre. (2) Cela dit, les enseignants de psychologie ou de toute discipline ne peuvent pas tout faire pour tous les élèves – ils doivent développer un style qui correspond à leur personnalité, leur classe et leurs intérêts, ainsi que les conditions locales dans un département et une grande institution. La sélectivité, alors, importe: Choisissez les actions que vous pouvez raisonnablement faire, puis effectuez-les de manière cohérente et enthousiaste et vous aussi, vous pouvez être une idole de l'enseignement idéal.
(Et voici une note amicale mais pointée aux étudiants de premier cycle: La diversité dans le style d'enseignement est importante et doit être bien accueillie.) Donc, ne vous attendez pas à ce que les traits d'un professeur soient nécessairement ceux d'un autre ou d'autres. .)
Comme le démontre la recherche de Buskist et de ses collègues, les enseignants idéaux sont person- nables, disponibles, ouverts au changement lorsque les circonstances l'exigent et très clairs quant aux attentes pour leurs cours. Ces idéaux semblent raisonnables, n'est-ce pas? Une conclusion suggérant que de bons enseignants sont faits, pas (au sens Gaga-ian) nés de cette façon.
