3 autres façons d’enseigner l’éthique

Un trio de stratégies pour aider les élèves à apprécier, explorer et appliquer l’éthique.

Blog invité par Sarah Kirk, Ph.D., ABPP

Note du blogueur: Il y a quelque temps, j’ai écrit cinq façons d’enseigner l’éthique. Je voulais élargir ces idées, j’ai donc invité le Dr Sarah Kirk à partager certaines de ses activités dans ses cours d’éthique. Le Dr Kirk est diplômé du même programme de formation en psychologie clinique que j’ai suivi à l’Université du Kansas et fait maintenant partie de leur corps professoral. -Mitch

Je crois que l’éthique peut être enseignée et que la manière dont on enseigne est la clé. Je suis un grand fan de tout avec modération et utilise cette philosophie dans mon enseignement. Ainsi, je suis conscient des preuves qui ont émergé sur les approches d’apprentissage actif et des preuves qui jettent le doute sur le fait que l’apprentissage actif est le Saint Graal de l’éducation.

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Sarah Kirk, Ph.D., ABPP

Source: Sarah Kirk

J’aimerais partager certaines techniques d’apprentissage actif qui semblent se prêter bien à l’enseignement de l’éthique aux étudiants diplômés. Je discuterai de trois stratégies que j’utilise et pourquoi je pense qu’elles fonctionnent bien pour apprendre un processus de prise de décision éthique.

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Première stratégie – Intégrer une perspective historique. J’ai commencé à enseigner l’éthique juste au moment où notre programme d’études supérieures à l’Université du Kansas a décidé de combiner l’enseignement de l’histoire et de l’éthique en un semestre. Je n’avais pas le choix, et j’ai rapidement trouvé de la valeur en répandant l’éthique tout au long de l’histoire de la classe, ce qui vient en premier. Les élèves découvrent des sujets liés à l’éthique et des approches décisionnelles qui se sont produits au fil du temps. Nous discutons de l’ historicisme contre le présentisme (Goodwin, 2015) et les étudiants considèrent le moment et le lieu de la prise de décision éthique à travers chaque objectif.

Nous commençons le premier jour de classe par une discussion sur les vaccinations, car la controverse a tellement d’informations riches sur les multiples facettes de la décision de vacciner ou non. En effet, les gens se sont disputés à ce sujet depuis le début des vaccinations (voir les articles de wellcommons.com et du New York Times ).

Le sujet des vaccinations est mémorable et déclenche la conversation, mais la discussion ne suffit pas. Je dis clairement aux étudiants qu’il ne s’agit pas de choisir qui a raison et ce qui est faux, mais plutôt de voir et de mettre en œuvre le processus de prise de décision. À ce stade, les élèves lisent le modèle d’acculturation de l’éthique (Knapp, Gottlieb et Handelsman, 2015), qui fournit un contexte permettant d’examiner les facteurs qui influent sur la façon dont nous prenons des décisions pour aider les clients, interagir avec le public sur la recherche. Nous discutons constamment de la manière dont les principes et les normes éthiques se croisent et se heurtent à nos propres valeurs personnelles.

Nous procédons à discuter de nombreux événements de notre brève histoire de la psychologie qui semblent étrangement familiers aujourd’hui. Je rappelle aux étudiants que nous n’apprenons pas nécessairement de nos erreurs. Nous discutons de Henry Herbert Goddard et de la famille Kallikak (voir psychclassics.yorku.ca). Nous nous concentrons sur des cas historiques de doctoring, de biais extrêmes et de falsification de données, puis sur des exemples actuels, tels que les données falsifiées concernant les mariages homosexuels. Nous discutons également des lobotomies, des mouvements d’institutionnalisation et de désinstitutionalisation et enfin du système carcéral qui fonctionne comme un centre de traitement de la santé mentale de facto. La classe examine la façon dont nous évoluons à travers ces changements dans les traitements et les politiques de santé mentale. Nous continuons à découvrir que les personnes atteintes de maladie mentale restent marginalisées et maltraitées, bien que de manière différente, à travers l’histoire.

Deuxième stratégie – Exemples frappants. Les exemples qui incitent les élèves à vraiment creuser et à travailler sur la prise de décision semblent être mémorables, car ils sont riches en controverses et en diversité. J’adore apporter à la classe le cas d’Anna Stubblefield (voir les articles du New York Times et Inside Higher Education ), car les étudiants se plongent dans les nombreuses couches de l’histoire. Les élèves découvrent et explorent des questions éthiques, notamment les relations multiples, le consentement éclairé et les cadres culturels. De tels exemples incitent les étudiants à se motiver: les discussions sont animées, les armes sont lancées en l’air et les élèves rapportent souvent qu’ils étaient tellement intrigués qu’ils continuaient à lire dans la nuit. L’étape suivante consiste à aider les élèves à établir des liens entre ces cas et leurs propres situations. Par exemple, de tels cas permettent à de nombreux étudiants d’explorer leurs points de vue sur la justice sociale.

Source: Mitch Handelsman

Maintenant, nous sommes bien sur la voie de la 3ème technique, qui est le cœur de ma classe d’éthique, d’où découle le sang de la prise de décision éthique.

Troisième stratégie – Apprentissage actif pour apprendre des compétences. En petits groupes, les élèves discutent, travaillent à travers le processus de prise de décision et se défient. Nous revenons ensuite au grand groupe: chaque petit groupe présente son processus et ses réflexions sur le sujet, le dilemme éthique ou la controverse actuelle. D’autres groupes fournissent ensuite des commentaires. En tant qu’instructeur, je supervise, agit en tant que modérateur et médiateur, insère mes propres idées et résume les points de vue.

La classe devient plus confortable au cours du semestre en s’engageant activement et en tenant compte de la diversité des points de vue pour permettre à chaque personne et à chaque groupe d’exprimer leurs idées et leurs décisions. Nous avons des “discussions difficiles” hebdomadaires (retour à la deuxième technique), qui aident les étudiants à se conduire avec un décorum de débat approprié tout en tenant compte de leurs passions et de leurs valeurs personnelles. Nous nous référons souvent au modèle d’ acculturation (toujours dessiné sur le tableau blanc) et à la manière dont nous pouvons évoluer au fil du temps, de l’ assimilation ou de la séparation vers l’ intégration (Knapp et al., 2015).

Stratégie bonus – Jeux. Pour rendre l’apprentissage encore plus actif, j’utilise un format de jeu-questionnaire pour les «quiz pop». Les petits groupes agissent comme des familles pour jouer à Family Feud , et nous jouons à l’histoire et à l’éthique Jeopardy . Les élèves travaillent ensemble pour répondre aux questions et nous nous disputons le droit de se vanter, tout en nous assurant que tout le monde s’engage à préparer les cours et à faire les lectures. Avoir des jeux vidéo en classe est une façon attrayante de préparer les élèves à chaque cours et de faciliter le classement!

Quels types de stratégies d’enseignement et d’apprentissage utilisez-vous?

Sarah Kirk, Ph.D., ABPP , a obtenu son doctorat en psychologie à l’Université du Kansas en 1998. Son domaine de spécialisation est la psychologie clinique et clinique de la santé. Elle a travaillé dans un hôpital pédiatrique pendant 7 ans avant son poste actuel à l’Université du Kansas où elle a débuté en 2005. Elle est membre du corps professoral clinique et administratrice du programme de psychologie clinique de l’Université du Kansas. Elle dirige toutes les activités de stage, supervise et facilite les possibilités de formation clinique. Elle enseigne également des cours de troisième cycle, y compris l’histoire et l’éthique; Supervision, consultation et évaluation. Ses intérêts de recherche comprennent l’évaluation des résultats cliniques dans les programmes de formation. Le Dr Kirk fournit également des services de psychologie et se spécialise dans l’évaluation, les troubles du spectre autistique et les troubles anxieux au cours de la vie.

© 2018 par Mitchell M. Handelsman. Tous les droits sont réservés

Les références

Goodwin, CJ (2015). Une histoire de la psychologie moderne, 5e éd. Wiley

Knapp, SJ, Gottlieb, MC et Handelsman, MM (2015). Dilemmes éthiques en psychothérapie: approches positives à la prise de décision APA.