Ce mois-ci, je voulais me concentrer sur les problèmes liés aux étudiants avec TSA. En avril, le Centre de recherche sur la recherche unifiée UC Riverside a organisé un événement ouvert intitulé «L’autisme va au collège: ce que cela signifie pour UCR». Nous avons eu un grand intérêt et beaucoup d’intérêt des professeurs, membres du personnel, avoir un être cher sur le spectre. Je voulais partager certaines ressources de cette présentation et faire une brève entrevue avec ma collègue et directrice de RECHERCHE, Jan Blacher, à propos de son expérience de travail avec des étudiants ayant un TSA.
Je me suis assis avec Jan cette semaine et lui ai demandé de répondre à quelques questions sur son travail. J’ai fourni l’interview ci-dessous:
Katherine: Qu’est – ce qui vous a intéressé à travailler avec des étudiants sur le spectre de l’autisme?
Jan: Il y a environ cinq ans, plusieurs étudiants se sont auto-identifiés dans mes cours et deux d’entre eux sont venus au bureau juste pour discuter. Cela a conduit à l’idée d’obtenir des points de vue sur l’autisme dans tout le campus universitaire – professeurs, personnel, étudiants diplômés et étudiants de premier cycle, sensibilisés à l’autisme: opinions de la communauté universitaire, article dans Journal of Autism and Blacher, 2014).
Il y a eu une telle réponse intéressante et réfléchie de la part du corps professoral, en particulier, que je pensais que nous devrions examiner «ce que les facultés savent» et «ce que les facultés doivent savoir». Cela a conduit aux créations du projet Autism 101. En conséquence, deux autres articles sont maintenant disponibles en ligne (Bolourian, Zeedyk et Blacher, 2018, JADD; Zeedyk, Bolourian et Blacher, 2018, Autism).
Les fondements théoriques de l’autisme 101 ont été tirés des travaux de Robert Pianta sur les relations élèves-enseignant, où il a clairement établi que les relations précoces chaudes et non conflictuelles prédisaient de meilleurs résultats scolaires et sociaux plus tard, même au collège. Alors que ses travaux concernaient principalement les enfants neurotypiques, nos travaux antérieurs sur les relations entre élèves et enseignants avec des enfants et des jeunes ayant une déficience intellectuelle (TSA) ont révélé que les enseignants de ces deux groupes avaient plus de conflits et moins de chaleur que les autres. étudiants typiques. Cela, bien sûr, n’est pas de bon augure pour les étudiants ayant une déficience neurodéveloppementale, comme les TSA, à l’université, et était donc une autre motivation pour l’autisme 101.
Katherine: Pensez-vous que ces étudiants font face à des défis particuliers dont d’autres étudiants ne sont peut-être pas conscients? Quels sont des exemples?
Jan: Bien sûr. Ils font face à des défis dans de nombreux aspects de la vie universitaire auxquels les étudiants typiques sont également confrontés, peut-être seulement de manière moins dramatique. Par exemple, tous les élèves craignent de se faire des amis ou d’avoir un rendez-vous. Pour les jeunes du spectre, les relations sociales complexes sont assez difficiles à naviguer. Ils pourraient penser qu’ils ne savent pas quoi dire ou comment le dire; ils peuvent même ne pas avoir la motivation sociale pour le faire. De plus, de grands groupes d’autres étudiants peuvent être intimidants.
L’une des recommandations est que les étudiants atteints de TSA sélectionnent des activités qui les intéressent et espèrent que d’autres étudiants partageant les mêmes idées le feront également. Ceux-ci peuvent inclure des clubs informatiques, Anime ou un sport particulier.
Katherine: Que deviendriez-vous si vous deviez identifier les deux «choses les plus importantes à savoir» concernant le travail avec des adultes atteints de TSA? Et serait-ce différent pour les professeurs contre les conseillers scolaires par rapport aux parents?
Jan: Vous ne savez peut-être pas avec certitude si l’un de vos élèves est “officiellement” sur le spectre, mais même si quelqu’un semble être “différent” (évite de socialiser avec les autres; trop ou pas assez), voici les deux choses que je voudrais que vous considériez:
1. Fournir des options pour les projets de classe – n’exigent pas que les étudiants travaillent en groupe; avoir toujours une affectation équivalente qui peut être effectuée de manière indépendante. Cela profitera également aux autres étudiants, par exemple ceux qui devront peut-être composer un devoir.
2. Développer une relation mentor-étudiant – Les élèves se souviennent beaucoup de l’université quand ils se souviennent d’un professeur préféré ou d’une personne qui a peut-être touché à quelque chose. Apprenez quelque chose à propos de l’étudiant; Si l’étudiant s’identifie comme sur le spectre, demandez-lui comment vous pouvez rendre l’expérience de classe plus agréable et accessible pour lui. Cela peut également vous obliger à contacter les services d’assistance aux étudiants, nommés différemment sur chaque campus (Student Disability Services, Student Disability Support Centre, etc.).
Les conseillers et conseillers de campus ne connaissent pas souvent les spécificités des TSA, et je conseillerais d’abord à ces personnes de contacter la faculté sur le campus qui étudie ou travaille avec des personnes du spectre et qui connaissent bien les caractéristiques, les besoins et les capacités de ces personnes. élèves. Souvent, les conseillers se concentrent sur leurs déficits plutôt que sur leurs compétences.
Les parents s’inquiètent beaucoup de leurs fils ou de leurs filles qui fréquentent l’université, surtout s’ils ne vivent plus chez eux. Cela dit, la loi de 1974 sur les droits éducatifs et la protection de la vie privée de la famille (amendement Buckley) n’autorise pas les parents à contacter directement les professeurs pour obtenir des informations sur leur fils ou leur fille. Par conséquent, il est également important que les parents entretiennent de bonnes relations avec leur fils ou leur fille afin de pouvoir apprendre ce qui se passe au collège.
Merci à Jan d’avoir répondu à ces questions et aidé les étudiants atteints de TSA.
Enfin, j’ai brièvement parlé avec l’un de nos doctorants de son expérience de travail sur ces projets. Yasamine Bolourian est impliquée dans ces projets depuis plus de 4 ans et je lui ai demandé ce qu’elle pensait être des choses importantes à savoir sur les étudiants avec TSA.
Elle a souligné à quel point il est essentiel que les gens se concentrent sur les forces des élèves plutôt que sur les déficits. Elle a déclaré: «Nous savons que les étudiants atteints de TSA, comme tous les étudiants, ont des compétences uniques – que ce soit une attention aux détails ou une excellence en sciences. Il est donc important que les professeurs et le personnel des universités non seulement tentent de mieux comprendre les TSA, mais apprennent également à connaître l’étudiant individuel, ses forces et ses intérêts. ”
Deuxièmement, elle a parlé de l’importance du dialogue entre parents et enfants pour savoir si (et quand) divulguer leur diagnostic. Elle a déclaré: «Il est important que les parents entament un dialogue avec leurs jeunes adultes sur la manière dont ils souhaiteraient traiter la question de la divulgation – s’ils souhaitent divulguer leur diagnostic aux services de soutien aux étudiants, qui peuvent avoir leur propre ensemble. des avantages et des inconvénients. Nous recommandons que les parents fournissent un soutien et des conseils, tout en soulevant des questions importantes sur les avantages et les conséquences de la divulgation. ”
Les membres du corps professoral et les étudiants diplômés du Centre SEARCH poursuivent leur engagement à mieux comprendre et à mieux adapter la communauté des TSA dans les établissements d’enseignement postsecondaire en étudiant les perspectives des professeurs d’université, du personnel et des étudiants. en développant le matériel de formation des professeurs; et en produisant un documentaire intitulé Autism Goes to College (à paraître prochainement). Nous sommes impatients de présenter notre travail à travers ce film, mais pour l’instant, voici un teaser.
