Échec et ignorance: 2 clés négligées pour le succès collégial

J'ai rencontré ce matin un groupe brillant et motivé d'élèves Psi Chi de mon école qui explorent les «meilleures pratiques» pour les étudiants. Nous avons parlé de sujets tels que la motivation, la collaboration entre pairs et les MOOC. Aujourd'hui, la discussion a porté sur le merveilleux travail de Carol Dweck sur «l'état d'esprit». (Son livre s'appelle «Mindset: la nouvelle psychologie du succès».) L'une de ses conclusions fondamentales est que le succès des élèves ne dépend pas ils répondent à l'échec .

Dweck parle de deux mentalités, fixes et de croissance . Les étudiants ayant un état d'esprit fixe ne répondent pas bien à l'échec. Ils croient que les gens ont un niveau d'intelligence fixe et qu'il n'y a rien à faire après avoir échoué à un test. Dweck a trouvé: "En conséquence, ils évitent un défi et ils n'étaient pas résilients face à l'échec."

Les élèves qui ont une mentalité de croissance croient qu'en dépensant des efforts, les gens peuvent améliorer leur intelligence et leurs compétences. Ainsi, ils savent que «l'échec fait partie de la croissance». Ce que ces étudiants font face à l'échec, c'est de le voir comme un défi et de développer de nouvelles compétences. Dweck dit que les étudiants peuvent apprendre un état d'esprit de croissance en étant félicités pour «le processus … l'effort, la stratégie, les tâches difficiles, persistant face aux obstacles.» Les élèves apprennent à dépenser plus efficacement leurs efforts et à continuer à apprendre.

Cette idée n'a rien de nouveau (bien que Dweck ait recueilli beaucoup de données pour soutenir ce qu'elle dit); D'autres ont noté que pour devenir créatif, nous devons «apprendre à échouer». Dans son blog, Michael Michalko définit l'échec comme une situation dans laquelle «vous avez produit un autre résultat plutôt que votre but initial». échecs par des gens comme Abraham Lincoln, JK Rowling et Walt Disney.

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Dans notre groupe de recherche, nous parlons également de ce que les enseignants peuvent faire pour améliorer l'expérience d'apprentissage. Si nous savons que l'échec peut être une activité productrice de croissance pour les étudiants, alors le revers de la médaille, bien sûr, est que les professeurs doivent fournir (a) des défis, (b) une bonne rétroaction, et (c) des opportunités, et louange, pour apprendre de nouvelles stratégies. Souvent, je vais parler de ma boîte à savon sur la façon dont les autres professeurs doivent être plus stimulants et actifs dans la salle de classe. Sinon, nous sommes un peu plus que des MOOC en personne.

Après notre groupe aujourd'hui, je vérifiais mon email (les étudiants, bien sûr, ont généralement le luxe de le faire en classe …), quand j'ai lu une référence à un article dans "Inside Higher Education" de Scott Newkirk, professeur d'anglais au Rhodes College. C'est ce qu'on appelle «Un plaidoyer pour un apprentissage rapproché». Ce titre était assez accrocheur, avec sa référence oblique à l'apprentissage à distance. Encore plus intéressant était sa mention du travail de Stuart Firestein, un neuroscientifique à Columbia, qui a écrit un livre intitulé "Ignorance: Comment il conduit la science." Newkirk décrit l'idée de Firestein de cette façon: "Découragé par les étudiants régurgiter ses conférences sans intérioriser le La complexité de la recherche scientifique, Firestein a créé un séminaire auquel il a invité ses collègues à discuter de ce qu'ils ne savent pas . Comme Firestein le souligne à plusieurs reprises, c'est l' ignorance informée, et non l'information, qui constitue le véritable «moteur» de la connaissance.

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Quel est le lien entre les deux piliers de l'échec et de l'ignorance? Il y en a probablement des centaines, mais je vais vous en laisser un: tous deux impliquent que les étudiants s'engagent dans des processus et acquièrent des compétences qui vont au-delà de la prise de notes et de l'ingestion d'informations. Nous demandons également aux personnes qui poursuivent des études supérieures d'élargir leurs objectifs de dispenser des connaissances et d'enseigner ces compétences plus explicitement (voir les résultats d'apprentissage essentiels publiés par l'Association of American Colleges and Universities). Avez-vous vu des programmes de cours récemment? Les professeurs font de plus en plus savoir aux étudiants qu'ils apprendront à faire des choses, et pas seulement des choses, dans leurs cours collégiaux.

N'est-ce pas un coup de pied dans le pantalon pour les professeurs? Après des années et des années à accumuler des connaissances et à démontrer leurs connaissances au moyen de tests, d'examens oraux, de publications, de présentations, d'ennui de nos amis lors de fêtes … On nous demande maintenant de démontrer notre ignorance et les processus que nous utilisons pour y remédier.

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Note de l'auteur : Merci à Joan Bihun pour ses commentaires utiles sur ce post. Toute ignorance qui est affichée, cependant, est le mien.

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Mitch Handelsman est professeur de psychologie à l'Université du Colorado à Denver et co-auteur (avec Sharon Anderson) de l' éthique pour les psychothérapeutes et les conseillers: une approche proactive   (Wiley-Blackwell, 2010). Il est également rédacteur en chef adjoint du manuel d'éthique en psychologie de l'APA en deux volumes.   (American Psychological Association, 2012).

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