Créativité et étudiants sud-africains défavorisés

Bien que tous les étudiants admis à la faculté de médecine de l'Université de Capetown en Afrique du Sud aient été jugés compétents sur le plan scolaire, leurs expériences antérieures manquaient à plusieurs égards: manque d'expérience en laboratoire et formation détaillée en biologie, chimie et physique. Cette étude a été entreprise pour déterminer si la capacité de réflexion créative aide les étudiants défavorisés sur le plan éducatif à répondre aux exigences de la formation médicale avec succès. Comme l'ont montré les études psychologiques, la capacité de penser de manière créative n'est pas directement liée à l'intelligence ou à l'éducation. Il y a cependant des raisons de croire qu'une telle réflexion peut fournir des capacités spéciales pour surmonter les difficultés d'apprentissage. La pensée créative implique globalement la débrouillardise, la persistance et la flexibilité; il offre potentiellement des moyens de développer de nouvelles manières efficaces d'étudier, de scruter et d'explorer des sujets, de faire face aux demandes du laboratoire et de la classe. De plus, en ce qui concerne le domaine de la médecine, il y a fort à parier qu'une pensée créative est nécessaire pour un apprentissage efficace ainsi qu'une pratique médicale et une recherche efficaces.

Dans l'ensemble, la capacité créative est particulièrement importante face aux conditions de l'adversité. La pensée créative a, à travers l'histoire, permis aux individus de surmonter ou de transcender les obstacles et les conditions adverses. Il semble avoir fonctionné spécialement pour réduire les difficultés sociales et économiques. Sur la base de cette hypothèse, j'ai mené une étude empirique sur la capacité créative et la réussite scolaire des étudiants en médecine sud-africains de première année défavorisés sur le plan éducatif. L'évaluation de la capacité créative a été effectuée au moyen d'un test spécialement noté que j'avais précédemment utilisé avec succès pour établir une orientation de pensée créative chez les étudiants de premier cycle de Yale et les lauréats du prix Nobel en sciences.

Le test consistait en une procédure d'association verbale présentée et chronométrée consistant en 100 stimuli de mots normalisés; les instructions devaient répondre par le premier mot qui venait à l'esprit sur la présentation de chaque stimulus. Les sujets étaient vingt-deux étudiants en médecine de première année, 10 garçons et 12 filles. Bien que l'anglais soit dans tous les cas une deuxième langue, la traduction des stimuli n'a pas été effectuée car les tests préliminaires et ultérieurs ont indiqué que tous les membres du groupe réagissaient aux stimuli avec des vitesses de réponse très élevées et une compréhension comparable à celle des anglophones.

L'utilisation du test d'association de mots et de la méthode de notation en tant que mesure de créativité reposait sur la présence ou l'absence d'une forme spécifique de cognition créative empiriquement démontrée que j'ai décrite précédemment, le processus janusien . Ce processus consiste à concevoir et à utiliser simultanément plusieurs opposés ou antithèses simultanément .

• Apprentissage en ligne: un tour de force pour la gestion des inscriptions
• Convergence des avancées dans l'apprentissage en ligne: OTT, OER et OEI
• Mauvaise direction
• Couleurs, sons, picotements
• Avoir la conversation: contrôle des naissances et adolescents LGB +

Source: Albert Rothenberg / dieu romain Janus

Son utilisation potentielle est mesurée sur le test d'association de mots par la fréquence de réponses d'associations opposées très rapides. Les réponses étaient étonnamment similaires aux réponses habituelles des associations de mots en anglais, à l'exception de certaines références géographiques locales. Le nombre de réponses opposées (telles que «maladie» en réponse à la santé) variait de un à trente. Le temps écoulé entre l'expression du mot par l'investigateur et le début de la réponse du sujet a été vérifié en centièmes de seconde directement à partir de cassettes audio enregistrées. La vitesse de réponse globale moyenne variait de 1,31 à 3,64 secondes.

Plus tard au cours de l'année scolaire, le classement final de la première année a été calculé. Sept sujets opposés étaient dans la moitié supérieure de la classe et un dans la moitié inférieure. Parmi les sujets répondants faibles ou non-opposés, 4 se situaient dans la moitié supérieure et 10 dans la partie inférieure, une corrélation statistiquement significative entre la réponse opposée et le succès.

Ces résultats sont importants pour la créativité et l'éducation, en particulier chez les étudiants défavorisés. Même sans la possession rigoureuse de l'information et des procédures apprises dans les écoles primaires et secondaires, la pensée créative peut mener au succès éducatif plus tard. La procédure de test pourrait donc être utilisée pour les évaluations d'admission dans les examens préliminaires ou les évaluations complètes. Les étudiants manifestant des scores de pensée créative positive seraient, avec d'autres indications dans une procédure d'évaluation totale, considérés comme de bons candidats pour réussir, et continueraient probablement de suivre une formation avancée. De plus, les étudiants ayant des capacités et des compétences créatives peuvent, au cours de leur formation, être directement encouragés à appliquer pleinement leurs capacités. Les approches créatives à l'étude, les questions de classe, ainsi que le travail en laboratoire devraient être facilités, à la fois pour aider l'individu et comme modèle pour les autres. Assumer des rôles de leadership, des projets d'étude en collaboration, et le tutorat d'autres étudiants peuvent également servir d'applications créatives importantes.

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Rothenberg A. Association de mots et créativité. Rapports psychologiques 1973; 33: 3-12.

Rothenberg A. Opposé répondant comme une mesure de la créativité. Rapports psychologiques 1973; 33: 15-18.