L'une des premières étapes pour fournir un traitement aux personnes ayant des difficultés de communication est de leur apprendre à demander leurs désirs et leurs besoins. En fait, le traitement de première ligne pour deux des causes de comportement problématique grave est d'apprendre à la personne à demander l'attention du soignant / accès aux éléments préférés ou de demander une évasion des événements qu'elle trouve aversive (voir mon post précédent sur ce sujet; //www.psychologytoday.com/blog/radical-behaviorist/201001/self-harm-or-request-help). Skinner a fait référence à la demande comme mandat. Il a décrit cela comme un comportement opérant dans lequel la réponse verbale spécifie la conséquence qui devrait suivre la réponse verbale. Par exemple, dire «eau» quand il a soif / motivé pour boire spécifie que la personne écoutant ceci devrait fournir l'accès à l'eau. Cette interaction implique deux personnes, un locuteur et un auditeur. Cependant, je vais poser la question de savoir si posséder cette compétence, manding, est suffisant pour établir un comportement verbal. Autrement dit, si quelqu'un exprime ses désirs et ses besoins mais ne démontre aucun autre comportement communicatif, est-il verbal?
[En passant, le cadre de Skinner n'exige pas que la réponse soit vocale pour être verbale. Les gestes et autres formes de communication servent également les fonctions que les réponses vocales peuvent servir de sorte qu'elles sont aussi verbales. Ainsi, le langage des signes, la communication par échange d'images, etc. peuvent tous être des formes de comportement verbal.]
Le comportement verbal de Skinner fournit un cadre pour interpréter le langage en fonction de sa fonction plutôt que de sa forme. La réponse «eau» peut être une demande ou une commande mais elle peut aussi être un commentaire (par exemple, une réponse émise en atteignant une plage) ou une autre forme de réponse verbale. Enseigner à un enfant à lire un mot, bien qu'important, ne leur apprend pas à utiliser le mot. Cela vient d'une expérience supplémentaire. Tous les enfants ont besoin de la rétroaction d'une communauté verbale lorsqu'ils apprennent à communiquer avec les autres. L'établissement d'une demande ou d'un mandat est un opérateur verbal précoce crucial. La privation, par exemple, sert à motiver de telles réponses et une communauté verbale sert à inciter et à renforcer le mandat. Les cris d'un nourrisson peuvent être considérés comme des prototypes. Le parent entend les cris du nourrisson et répond en fournissant de la nourriture ou de la chaleur ou de l'attention ou un changement de couche … La réponse de l'aidant ne sert pas seulement au nourrisson mais établit également une interaction dynamique dans laquelle le nourrisson apprendra des réponses cruciales. Les Mands émergeront et l'expérience des soignants répondant à l'enfant conduira à un comportement plus complexe. Cependant, ce processus d'apprentissage ne va pas toujours bien.
La définition initiale de Skinner du comportement verbal dans VB suggère toute réponse dans laquelle les conséquences pour cette réponse sont médiatisées par une autre personne est le comportement verbal. Donc, dans ce sens, manding est un comportement verbal. Cela dit, mandater seul ne fait pas partie d'une communauté verbale. L'enfant qui demande rencontre des conséquences qui augmentent la probabilité de demander mais d'être membre d'une communauté verbale il est nécessaire de servir également d'auditeur. Skinner expose les différentes fonctions que le comportement verbal peut servir. Il fournit de nombreux exemples de chaque type de comportement et décrit le processus par lequel ces réponses sont enseignées et les conséquences qu'ils rencontrent dans l'environnement naturel.
Une forme importante de comportement verbal dont parle Skinner est le répertoire des auditeurs. L'interaction entre deux personnes exige que la réciprocité soit une «interaction». Ainsi, l'interaction verbale exige que l'on soit un locuteur ET un auditeur pour faire partie d'une communauté verbale. C'est là que la personne autiste, en particulier ceux qui sont sévèrement touchés, a souvent des problèmes. Les réponses des écouteurs sont complexes. Ils ont besoin de s'occuper du locuteur et une partie du contexte du comportement du locuteur sera transmise par son expression faciale, son regard, ses gestes et d'autres indices au-delà de ses vocalisations. Enseigner clairement des groupes ou des demandes est une première étape nécessaire vers l'établissement d'un comportement verbal, mais il y a tellement plus à faire.
Fournir un enseignement efficace des compétences communicatives aux enfants atteints de TSA nécessite également d'enseigner l'identification de l'expression du visage, le suivi des yeux, et d'autres réponses. Ce ne sont pas des objectifs impossibles, mais ils sont importants et critiques pour l'établissement de l'enfant en tant que membre de la communauté verbale.
