Le nouvel IEP: utiliser les forces pour fixer des objectifs

Source: Institut VIA / DepositPhotos

Écrit par un blogueur invité spécial:
Katie Curran, MAPP

C'est cette période de l'année – la saison IEP!

Que vous soyez un parent d'un enfant ayant besoin d'un plan d'éducation individualisé ou un éducateur spécialisé chargé de rédiger le plan, vous vous préparerez probablement aux prochaines réunions. Ces réunions visent à définir l'orientation pédagogique pour les 12 prochains mois pour les apprenants ayant des besoins spéciaux. La salle sera pleine de professions – orthophonistes, enseignants, ergothérapeutes, paraprofessionnels, directeurs, gestionnaires de cas et parents. Mais, qui a disparu?

Vous l'avez deviné … l'étudiant! J'assiste aux réunions de l'IEP depuis 15 ans et je n'ai vu qu'une poignée de réunions où l'étudiant était invité et soutenu en étant là. Imaginez, toutes les personnes importantes dans votre vie se réunissent et font un plan pour les 12 prochains mois de votre vie, et ensuite ne vous incluez pas dans la réunion! Le temps et les ressources doivent être utilisés pour aider les élèves à participer.

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Parlons de la raison pour laquelle l'étudiant est généralement exclu. Ils sont exclus car ces réunions, tout comme les IEP eux-mêmes, sont axées sur le déficit. Dans les 5 premières minutes, quelqu'un partagera un récit «Forces et Faiblesses» qui mène à plusieurs sourires et soupirs aux «forces» notées. Cochez la case, nous avons terminé avec les forces.

Le reste de la réunion est centré sur tout ce que l'étudiant ne peut pas faire, les objectifs pour l'aider à le faire et les problèmes de comportement qui empêchent l'apprentissage. Année après année, but après objectif, l'IEP de l'enfant est basé sur ses faiblesses. Maintenant, vous pourriez dire – "c'est vrai, nous essayons de les aider à se rattraper." Mais est-ce la meilleure façon?

Jetez un oeil à un enfant en développement typique. Si un enfant excelle en mathématiques, personne n'oserait dire: «Nous n'avons pas besoin de le mettre en classe de mathématiques, il est déjà doué pour ça. Donnons-lui des doubles langues du monde à la place. »Nous ne disons pas non plus à l'enfant qui fait preuve d'une grande créativité ou curiosité envers le monde:« Vous n'avez pas besoin que la robotique scientifique vous rende suffisamment créatif. des mathématiques supplémentaires et chercher des occasions de nourrir et de développer ses forces de caractère de créativité et de curiosité. Comment se sent-il en classe de mathématiques ou en camp de robotique? Probablement – réussi, énergisé et heureux!

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Trop souvent, nous faisons le contraire des enfants ayant des besoins spéciaux. Examinez un PEI et répondez-y: Combien des objectifs sont basés sur les forces de l'élève par rapport à sa faiblesse? La journée scolaire sera principalement axée sur les objectifs concernant les zones déficitaires. Comment cet étudiant se sent-frustré, triste, comme un échec? Est-ce la meilleure façon d'aider ces étudiants à s'épanouir? Non, nous pouvons faire mieux.

L'enquête de VIA sur les points forts des personnages est l'endroit idéal pour commencer. Il aide les professionnels en fournissant un outil qui met les forces de caractère au premier plan du processus IEP. En tant que consultant en psychologie positive, je travaille avec les écoles et les familles pour préparer les étudiants à leur processus IEP en mettant en œuvre les étapes suivantes:

• Étape 1 – Invitez l'étudiant à la réunion. Faire des accommodations.
• Étape 2 – Avant la réunion, éduquez l'élève au sujet du processus du PEI.
• Étape 3 – Demandez à l'élève de participer au sondage auprès des jeunes de VIA à www.viacharacter.org. Les parents, les enseignants et les personnes de soutien peuvent utiliser ce guide de soutien supplémentaire gratuit pour aider l'étudiant, quel que soit son handicap, à faire le test aussi valide que possible.
• Étape 4 – Commencez la réunion en partageant les forces de la signature (y compris l'étudiant autant que possible).
• Étape 5 – En tant qu'équipe, définissez au moins 3 objectifs IEP qui mettent l'accent sur la croissance des forces de signature. (Voir les exemples de buts ci-dessous)
• Étape 6 – Affichez les points forts de l'élève dans la classe et encouragez la conversation avec ses pairs et les enseignants à leur sujet.

Exemples de buts

1. L'étudiant complétera de manière indépendante des entrées écrites et photographiques dans un journal de gratitude sur son iPad en utilisant la «Happy App» avec une précision de 90% sur 4 opportunités sur 5.
2. L'élève déploiera son amour de la force d'apprentissage en apprenant à utiliser Pinterest pour sélectionner de façon indépendante des projets artistiques, des recettes ou des expériences scientifiques qu'elle trouve curieuses et intéressantes avec une précision de 90% sur 3 opportunités consécutives. Elle aura des occasions hebdomadaires d'exprimer sa créativité en complétant ces projets avec le soutien des enseignants.
3. L'élève utilisera sa créativité et ses forces de leadership pour concevoir et apprendre à guider de manière indépendante une série de 15 à 20 «pauses énergétiques» pour ses pairs. Il aura des occasions hebdomadaires de démontrer sa force de zeste en conduisant de façon indépendante ses pairs dans des pauses énergiques / amusantes à la demande de l'enseignant.
4. L'élève améliorera son espoir / optimisme en apprenant et en appliquant la théorie de l'établissement des objectifs (c.-à-d., Quels sont les objectifs, pourquoi ils sont importants, comment fixer des objectifs, suivre les progrès et comment modifier les objectifs). objectifs (c.-à-d. les objectifs du PEI) et les regrouper en objectifs à court terme (c.-à-d. hebdomadaires).

Nouvelle recherche sur les forces du caractère et le handicap

• Carter, EW, Boehm, TL, Biggs, EE, Annandale, NH, Taylor, CE, Loock, AK, et Lie, RY (2015). Connu pour mes points forts: traits positifs des jeunes en transition ayant une déficience intellectuelle et / ou l'autisme. Recherche et pratique pour les personnes gravement handicapées, 40 (2), 101-119.
• Niemiec, RM, Shogren, KA et Wehmeyer, ML (2017, sous presse). Les forces du caractère et le handicap intellectuel et développemental: Une approche basée sur les forces de la psychologie positive. Éducation et formation en autisme et déficiences développementales .
• Shogren, KA, Wehmeyer, ML, Lang, K., et Niemiec, RM (en cours de révision). L'application de la classification des forces de VIA aux jeunes avec et sans handicap.

Ressources

Institut VIA en caractères

Sondage auprès des jeunes de VIA – Guide supplémentaire pour les jeunes handicapés

A propos de l'auteur

Source: Katie Curran

Katie M. Curran, MAPP, est fondatrice et directrice exécutive de Strength Based Behaviour Consulting dans la région de New York. Elle consulte largement les écoles privées et publiques sur l'application de la psychologie positive. Elle est un leader international dans l'application des forces de caractère. Son parcours professionnel et sa formation comprennent l'Université de Pennsylvanie, le Princeton Child Development Institute, le Kennedy Krieger Institute et la Graduate School of Business de l'Université de Stanford.