L'avenir de l'éducation: qu'est-ce qui va remplacer le K-12 et le collège?

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Le chat gratte lentement sa sortie du sac. De plus en plus de gens prennent conscience du gaspillage colossal d'argent, du gaspillage tragique du temps des jeunes et de l'imposition cruelle du stress et de l'anxiété produits par notre système éducatif coercitif.

Les enfants viennent dans le monde biologiquement conçus pour s'éduquer. Leur curiosité, leur enjouement, leur sociabilité et leur volonté ont tous été façonnés par la sélection naturelle pour servir la fonction de l'éducation (ici). Alors que faisons-nous? À grands frais (environ 15 000 $ par enfant par année pour le K-12 public), nous les envoyons dans des écoles qui coupent délibérément leurs instincts éducatifs – c'est-à-dire, répriment leur curiosité, leur espièglerie, leur sociabilité et leur obstination – et le problème, très inefficacement et inefficacement essayer de les éduquer à travers des systèmes de récompense et de punition qui jouent sur l'orgueil, la honte et la peur.

La recherche montre que pour beaucoup moins de dépenses, et avec joie plutôt que la douleur, nous pouvons faciliter, plutôt que de supprimer, les moyens naturels de l'éducation des enfants et des adolescents avec d'excellents résultats (voir ici et ici). De plus en plus de familles prennent conscience de cela et trouvent des moyens de retirer leurs enfants de la scolarité imposée en faveur de l'éducation autogérée (ici).

La plupart de mes écrits sur l'éducation portent sur les années que nous considérons malheureusement comme «les 12 ans à 12 ans» (comme si l'éducation est ou pourrait être une chose graduelle dans laquelle l'apprentissage se déroule le long d'une chaîne de montage). J'ai écrit sur la façon de supprimer tout le système gradué et de laisser les jeunes faire et apprendre tout ce qui les intéresse à un moment donné, dans des contextes mixtes, fonctionne si bien dans des écoles comme Sudbury Valley et dans de nombreux autres contextes développé pour faciliter l'auto-apprentissage éducation (par exemple ici et ici).

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Mais qu'en est-il de ces années de scolarité que nous appelons «l'enseignement supérieur», en particulier les quatre années menant à un diplôme d'études collégiales? Beaucoup de jeunes, à cause de la pression de la famille et de la société, considèrent cela comme essentiellement obligatoire. Pour eux, le collège n'est qu'une suite des lycées 13, 14, 15 et 16 ans. Et ces années de scolarité sont même beaucoup plus chères que les années précédentes, dépenses qui doivent généralement être payées par les parents ou par des prêts qui peut selle une personne pendant des décennies. De plus, il y a de plus en plus de preuves que très peu de choses sont réellement apprises durant ces années. Fondamentalement, le collège est un système de discrimination socialement sanctionné. Voici comment un professeur de collège, Shamus Khan, critique l'entreprise dont il fait partie: « Je fais partie d'un grand moulin d'accréditation. … Les collèges admettent déjà les Américains favorisés. Ils ne leur demandent pas de faire beaucoup ou d'apprendre beaucoup. Au bout de quatre ans, nous leur donnons un certificat. Ce certificat leur donne droit à des revenus plus élevés. Les écoles aident à obscurcir la qualité aristocratique de la vie américaine. Ils le font en convertissant les droits de naissance (que nous considérons tous comme injustes) en titres de compétences (qui ont l'apparence du mérite). "[1]

Des études récentes ont documenté le manque d'apprentissage réel qui se produit au cours des années de collège. À cause de la façon dont nous le structurons, l'éducation à l'université est la marchandise pour laquelle les gens essaient d'obtenir le moins possible pour leur argent. C'était vrai même quand j'étais au collège il y a des décennies, et c'est encore plus vrai aujourd'hui. La recherche montre que le temps moyen d'étude par semaine pour les étudiants est passé d'environ 25 heures en 1960 à environ 12 heures maintenant et que les étudiants évitent souvent les cours qui exigent des écrits originaux ou des quantités considérables de lecture [2].

Les administrateurs du Collège ont longtemps soutenu que le principal avantage des études collégiales est un gain en pensée critique, mais des études systématiques montrent que ces gains sont en réalité plutôt faibles et qu'environ 45% des étudiants sont inexistants. [2] Jusqu'à maintenant, je n'ai trouvé aucune preuve que la pensée critique s'améliore au cours des quatre années d'études supérieures, que ce soit chez des personnes semblables ou similaires, si elles avaient passé ces quatre années à faire autre chose. Dans un récent sondage, PayScale Inc., 50% des employeurs se sont plaints que les diplômés des collèges qu'ils embauchent ne sont pas prêts pour le lieu de travail, et la raison principale qu'ils ont donnée est le manque de capacités de raisonnement critique [3]. Les méthodes d'apprentissage par cœur, qui sont endémiques dans les écoles secondaires et impliquent peu ou pas de pensée critique, sont aussi de plus en plus souvent utilisées par les collèges. Mes propres observations suggèrent que la pensée critique se développe principalement en poursuivant ses propres intérêts et en s'engageant dans des dialogues sérieux et motivés avec d'autres qui partagent ces intérêts, et non dans des pratiques de classe standard.

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Je ne sais pas exactement comment ou à quelle vitesse le changement va se produire, mais je pense que les jours de la maternelle à la quatrième année et quatre années de collège sont comptés et la santé mentale commencera à prévaloir dans le monde éducatif. J'envisage un avenir avec quelque chose comme l'approche en trois phases suivante de l'éducation:

Phase I. Découverte: Apprendre sur votre monde, sur vous-même, et comment les deux s'emboîtent.

Les premières quinze à dix-huit années de la vie d'une personne sont idéalement, selon ce point de vue, des années d'exploration et de jeu autodirigés où les jeunes comprennent le monde qui les entoure, expérimentent différentes manières d'être, développent et poursuivent intérêts passionnés, et créer au moins un plan provisoire sur la façon dont ils pourraient se soutenir en tant qu'adultes indépendants. C'est ce qui arrive déjà aux jeunes qui s'instruisent eux-mêmes dans des écoles ou des centres d'apprentissage conçus pour l'autoformation ou dans l'éducation autodirigée à domicile et dans la communauté (communément appelée «déscolarisation»). Dans ma vision de l'avenir, des centres d'apprentissage et de loisirs financés par l'État permettront à tous, peu importe le revenu familial, de bien s'instruire de la sorte (ici).

Phase II. Explorer un cheminement de carrière.

L'un des nombreux problèmes de notre système d'éducation actuel est que même après 17 années de scolarité, y compris le collège, les étudiants ont très peu de compréhension des carrières potentielles. La seule vocation adulte dont ils ont été témoins directement est celle d'enseignant. Un étudiant peut avoir décidé, pour quelque raison (peut-être parce que cela semble prestigieux), d'être un médecin, un avocat, un scientifique ou un dirigeant d'entreprise, mais l'étudiant sait peu de choses sur ce que signifie être une telle chose.

Dans le système d'éducation rationnelle que j'ai en tête, les étudiants passent du temps à travailler dans des contextes concrets qui leur donnent une idée de ce qu'une carrière implique avant d'entreprendre une formation spécialisée pour cette carrière. Par exemple, la personne intéressée à devenir médecin peut travailler dans un hôpital pendant une certaine période, peut-être en tant que préposée aux bénéficiaires ou assistante médicale. Peut-être que ce serait un apprentissage officiel, avec un peu de travail de cours dans le cadre, ou peut-être juste un travail régulier. Par ce moyen, la personne verrait et interagirait avec les médecins dans leur pratique du monde réel et expérimenterait directement ce que c'est que d'être médecin, ce qui lui permettrait de prendre une décision éclairée à ce sujet en tant que carrière. Est-ce que j'aime être dans les hôpitaux et autour des malades? Ai-je le genre de compassion et de courage, ainsi que des capacités de réflexion, requis pour être un bon médecin? Si la réponse est non, alors il est temps d'essayer un cheminement de carrière différent.

La même chose est vraie pour toute autre carrière. La personne intéressée par la loi pourrait travailler dans un cabinet d'avocats; la personne intéressée à être un scientifique pourrait travailler comme assistant de laboratoire ou assistant de terrain; la personne intéressée à devenir ingénieur pourrait travailler comme apprenti ingénieur. De cette façon, ils pourraient poursuivre leurs études et acquérir une expérience du monde réel tout en tirant au moins un certain revenu plutôt qu'en accumulant de la dette. Au cours de ce processus, la personne pourrait connaître et être connue par des professionnels dans le domaine de sa carrière potentielle, qui pourraient rédiger des recommandations susceptibles de faciliter les demandes de formation ou d'avancement.

Déjà, de nombreuses entreprises, reconnaissant qu'une éducation collégiale typique ne prépare pas bien les gens à leur type de travail, ont des programmes d'apprentissage. Selon le Département du travail des États-Unis, le nombre d'apprentissages disponibles aux États-Unis est passé d'environ 350 000 en 2011 à environ 450 000 en 2015 et continue d'augmenter [4]. A titre d'exemple, BMW a un programme d'apprentissage à Spartanburg, SC, pour former des ingénieurs (ici), et au moins une compagnie d'assurance commerciale offre des apprentissages en adaptation des sinistres et en souscription (ici).

Phase III. Devenir accrédité pour un travail spécialisé.

Pour certaines sortes de travail, il est crucial de s'assurer que les personnes qui le font savent ce qu'elles font. Ce sont les emplois pour lesquels une formation spécialisée, guidée par des experts et évaluée par des tests rigoureux, peut être essentielle. Avant d'engager un chirurgien, un dentiste, un avocat, un électricien ou un plombier, je veux être sûr que la personne a été certifiée et autorisée par des moyens qui comprennent une preuve de compétence. C'est la seule phase du système éducatif où les tests devraient être essentiels. Dans certains cas, ces titres peuvent faire partie intégrante d'un apprentissage ou, dans d'autres cas, avoir lieu dans des écoles de formation professionnelle, telles que des écoles de médecine, d'ingénierie ou d'autres écoles professionnelles. Ainsi, la jeune femme qui a exploré une carrière médicale en travaillant comme assistante médicale pourrait, à un moment donné, faire une demande à l'école de médecine. Pour l'admission, elle devrait présenter des preuves qu'elle sait dans quoi elle s'engage et s'est préparée de manière adéquate pour commencer une telle formation; et à la fin, elle devrait prouver sa compétence dans n'importe quelle spécialité médicale qu'elle a choisie.

Pensées finales

Je pense qu'avec ce système, nous aurons beaucoup moins de médecins, d'avocats, de chefs d'entreprise, etc., que nous ne le faisons actuellement, et beaucoup plus heureux.

J'ai décrit tout ceci comme une vision pour l'avenir, mais c'est un avenir qui est déjà en voie de devenir. Comme je l'ai dit, de plus en plus de familles trouvent des solutions de rechange à la maternelle à la 12e année et de plus en plus d'entreprises préfèrent former les employés eux-mêmes, par apprentissage et autres moyens. Les chiffres sont encore relativement faibles, mais ils augmentent.

Qu'arrivera-t-il, dans cette vision, aux établissements d'enseignement que nous avons actuellement en place? Les écoles de la maternelle à la douzième année vont progressivement disparaître, remplacées par des centres d'apprentissage mixtes pour l'éducation autodirigée. Les universités continueront, avec le soutien du public en tant que centres de recherche et d'érudition. Ils n'inscriront pas les «étudiants», comme nous pensons à eux aujourd'hui, mais, comme d'autres institutions, apporteront des assistants et des apprentis, dont certains pourront passer, par l'expérience et le désir, devenir des scientifiques et des universitaires à part entière. Les collèges communautaires, qui offrent déjà une formation pratique et souvent pratique pour diverses carrières à un coût relativement peu élevé, peuvent prendre de l'expansion et s'intégrer à un système d'apprentissage en pleine croissance qui suppose une formation en classe liée à un emploi potentiel.

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Et maintenant, qu'en penses-tu? Envisagez-vous un avenir éducatif similaire ou différent de ce que je décris ici? Suis-je trop optimiste dans ma projection? Quelle expérience ou preuve avez-vous qui tend à confirmer ou réfuter les suggestions ici? Ce blog est, entre autres, un forum de discussion, et vos opinions et connaissances sont appréciées et prises au sérieux par moi et d'autres lecteurs. Faites connaître vos pensées dans la section des commentaires ci-dessous. Comme toujours, je préfère que vous posiez vos commentaires et vos questions ici plutôt que de me les envoyer par email privé. En les mettant ici, vous partagez avec d'autres lecteurs, pas seulement avec moi. Je lis tous les commentaires et j'essaie de répondre à toutes les questions sérieuses si j'ai le sentiment d'avoir quelque chose d'utile à ajouter à ce que d'autres ont dit.

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Les références

1. Erik Hayden. L'étude dit que les étudiants n'apprennent pas beaucoup. L'Atlantique , le 18 janvier 2011.

2. Richard Arum et Josipa Roksa. Academically Adrift: apprentissage limité sur les campus universitaires . Chicago University Press. 2011

3. Douglas Belkin. Données d'essai exclusives: De nombreux collèges échouent à améliorer leurs compétences en matière de pensée critique. The Wall Street Journal , 5 juin 2017.

4. David Paulson. Apprentissage: Collège sans dette. USA Today, 23 mars 2016.

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Voir aussi L'Alliance pour l'éducation autodirigée et mon livre Libre d'apprendre .