Le piège de dépassement

L’enseignement est une série d’actes d’équilibrage. Voici un excellent moyen de penser à eux.

J’étais là, marchant dans la rue, me préoccupant de mes affaires, quand je l’ai vue:

Source: Mitch Handelsman

“Vraiment?” Pensai-je. «Apporter le gymnase au client? Est-ce que cela ne va pas à l’encontre du but recherché? Sommes-nous devenus si paresseux que nous ne pouvons même pas faire des efforts pour déployer des efforts? »Ensuite, j’ai commencé à réfléchir à la façon dont un gymnase mobile pourrait présenter certains avantages.

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Ma petite conversation interne m’a fait penser à une présentation à laquelle j’ai assisté il y a des années de Robert Noyd , professeur de biologie et développeur de faculté à la United States Air Force Academy. Bob (un animateur hors pair et l’un des habitants les plus gentils de la planète) nous a fait prendre conscience de l’importance de l’équilibre entre dépassement et ambition.

Au début de sa carrière, Noyd a commencé par parler à son public de son expérience personnelle: «Je sentais que j’étais plus investi dans la réussite de mes étudiants que par le passé» (Noyd, 2005, p. 4). Nous connaissions tous le sentiment: nous avions passé d’innombrables heures à organiser des séances de révision (souvent peu fréquentées), à préparer des feuilles de révision pour les examens, à répondre aux courriels des étudiants (et avant cela, aux appels téléphoniques) en moins de cinq minutes, etc. parfois ils constituent un dépassement.

Voici la question que Noyd se pose pour atteindre le bon équilibre ou, pour reprendre les termes aristotéliciens, comme le fait Bob, le «juste milieu»: «Est-ce que je donne au bon élève la bonne quantité d’aide, au bon moment, pour la bonne raison, de la bonne manière? »(Noyd, p. 4). Les réponses à cette question peuvent nous aider à réfléchir plus attentivement à de nombreux aspects de notre enseignement.

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La première partie de cette question nous rappelle que nous devons connaître nos étudiants. Il se peut que nous voyions une plus grande variété d’élèves qu’au début de notre carrière. Nous pourrions enseigner aux étudiants de première année une heure et aux étudiants diplômés la prochaine. Utiliser les mêmes techniques pour tous les élèves peut être un exemple d’engagement. (Certains clients peuvent vraiment avoir besoin d’un gymnase mobile et en bénéficier.)

Noyd souligne que de nombreux enseignants sont généreux et veulent vraiment aider les étudiants. Mais faciliter la tâche des élèves ne les aidera peut-être pas de manière optimale: «Il est important d’enseigner et d’apprécier la persévérance, car tout apprentissage ne se fait pas facilement; il fallait beaucoup travailler »(Noyd, p. 5). Trouver le bon équilibre entre soutenir et mettre au défi nos étudiants est une tâche constante.

Le timing, comme on dit, est tout. Nous avons tous eu l’expérience d’étudiants qui nous ont contactés la veille d’un grand papier: «De quoi dois-je écrire?» Cela peut être une indication de la volonté de ne pas aider les étudiants à gérer leur temps ou leur plan. Assigner des documents préliminaires aurait pu aider.

Nos entrepreneurs de gymnastique ont clairement l’intention de gagner de l’argent avec leur fourgonnette. Au cours de l’atelier, Noyd nous a encouragés à explorer nos propres motivations pour ce que nous faisons. Par exemple, allons-nous trop loin pour être aimé, pour montrer des technologies, pour aider les étudiants à mémoriser du contenu ou pour développer leurs compétences? Bien souvent, ces motivations ne s’excluent pas mutuellement, mais la réflexion sur la question «rend les décisions d’enseignement motivées et intentionnelles» (Noyd, p. 5). Il est bon de connaître les raisons de ce que nous faisons.

Enfin, Noyd nous encourage à enseigner «de la bonne manière». En termes simples, nos techniques doivent correspondre aux objectifs de nos élèves. Par exemple, une conférence brillante illustrant notre incroyable esprit critique peut ne pas aider les étudiants à développer cette compétence. Au cours de son atelier, Noyd a démontré cela en nous laissant avoir du mal à appliquer ses concepts à notre enseignement. Oublier aurait été simplement de nous donner les «réponses» que Bob a trouvées dans son propre enseignement.

Merci, Bob, pour cette merveilleuse approche. Pour l’instant, je dois aller à la gym. Ou téléphonez…

© 2019 Mitchell M. Handelsman

Références

Noyd, RK (septembre 2005). Appliquer le juste milieu d’Aristote à la classe: équilibrer entre atteindre et dépasser. Teaching Matters, 9 (1), p. 406. (Publié à l’origine dans le forum national sur l’enseignement et l’apprentissage .) Extrait de https://cte.ku.edu/sites/cte.drupal.ku.edu/files/docs/ resources / teachingmatters / sept05.pdf.