Neuf critiques de la justice réparatrice à l’école

Certaines préoccupations proviennent d’un malentendu. D’autres sont des défis légitimes.

Quelles sont les critiques de la justice réparatrice dans le contexte scolaire?

Il s’agit d’une question importante pour toute école ou district scolaire qui envisage de développer une réponse systémique réparatrice aux conflits et aux violations des règles. Ci-dessous, je liste (et réponds à) certaines des critiques que j’ai le plus souvent entendues au cours des dernières années. Dans le cas des quatre derniers, ce sont des préoccupations que j’ai moi-même, en tant que personne qui aide les écoles à développer des systèmes de restauration.

1. Cela prend trop de temps. Cette critique se réfère généralement au fait que la préparation et le dialogue peuvent prendre beaucoup de temps, parfois (si plusieurs personnes sont impliquées) jusqu’à plusieurs heures. La discipline punitive prend généralement moins de temps, mais il convient de noter que de nombreuses écoles se lancent dans un processus d’enquête fastidieux qui peut être rationalisé ou éliminé avec un système de restauration. Mais même si la mise au point prend plus de temps, dans la mesure où elle est plus susceptible de donner des résultats satisfaisants, le gain de temps obtenu en empêchant tout contact futur avec le système dit de discipline peut la rendre beaucoup plus efficace que la solution de rechange.

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Le mouvement est presque toujours vivifiant.

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2. C’est trop épuisant. Certes, un cercle peut sembler épuisant, mais il est également vrai que de nombreux étudiants, enseignants et membres du personnel sont revigorés par les cercles, car ils se voient souvent de nouvelles façons et se sentent plus connectés par la suite. Le mouvement est presque toujours vivifiant. Ce qui a tendance à être vraiment épuisant, ce sont des conflits continus qui se sentent «bloqués». La RJ offre un moyen de se décoller. J’ai écrit plus à ce sujet ici.

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3. Les enseignants devraient enseigner, pas faire, RJ. Il est important (en particulier pour les élèves plus âgés) de disposer d’espaces et de moments distincts pour l’apprentissage et les conflits. En même temps, quand il y a un conflit dans la classe, il faut réagir, sinon cela va dégénérer. La réponse peut être un plan pour engager plus profondément plus tard, mais il doit y avoir une réponse. Les pratiques de réparation fournissent aux enseignants des outils leur permettant de réagir de manière à répondre aux besoins de leurs élèves et aux leurs.

4. La justice réparatrice n’a pas de responsabilité. Si la responsabilité est définie comme une punition, cela peut être vrai, même si de nombreuses écoles utilisent de plus en plus un modèle hybride qui inclut des éléments punitifs et réparateurs. Mais la responsabilité fait également partie du processus de réparation. C’est juste conceptualisé différemment. Plutôt que d’être assimilée à une punition, dans la justice réparatrice, la responsabilité prend la forme de la responsabilité personnelle et de divers accords conçus pour réparer les torts et redresser la situation. Cette forme de responsabilité n’est pas douce. Au contraire, il n’est pas rare que même ceux qui sont incarcérés pendant de longues périodes rapportent que dialoguer avec ceux qu’ils ont blessés était la chose la plus difficile qu’ils aient jamais eu à faire.

Un système de restauration bien conçu et qui fonctionne bien comprend la documentation des accords et des moyens de les vérifier

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5. Les accords conclus dans les processus de restauration ne sont pas suivis. C’est l’un des défis de la création d’un système de restauration fonctionnelle. Un système bien conçu et fonctionnant correctement inclura la documentation des accords et des moyens de vérifier qu’ils sont en cours d’exécution ou bien des actions de réparation alternatives. Les accords qui ne sont pas suivis indiquent que le système de restauration ne fonctionne pas de manière optimale et que des modifications peuvent être nécessaires.

6. La justice réparatrice ne fonctionne pas. Il est important que les adultes et les étudiants dans les écoles expliquent clairement les objectifs de la justice réparatrice. Si les adultes y voient un moyen supplémentaire (peut-être plus modéré) de contrôler le comportement des élèves, je m’attendrais à ce que les élèves éprouvent du ressentiment et s’opposent à de telles tentatives de contrôle, tout comme ils s’opposent aux réactions punitives. Cependant, si les adultes et les étudiants considèrent la justice réparatrice comme un moyen de partager le pouvoir et de collaborer pour établir, entretenir et, le cas échéant, rétablir les relations, les données montrent que la justice réparatrice fonctionne et ne fonctionne pas dans une école donnée. C’est le retour d’information selon lequel le système actuel doit être modifié

Dans un système de restauration sain, la participation est toujours volontaire. Il n’est pas nécessaire que chaque chaise soit remplie.

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7. La justice réparatrice place les victimes / survivants dans une attente injuste de parler à ceux qui les ont blessés . Il est important que personne ne soit contraint de participer à un processus de réparation s’il ne le souhaite pas. Il est également important de comprendre que ceux qui ont été blessés le souhaitent souvent parce qu’ils veulent que ceux qui ont causé le préjudice comprennent l’impact de leurs actes ou qu’ils souhaitent un dialogue créant des conditions propices à la suppression du préjudice.

8. La justice réparatrice place les victimes / survivants dans une attente injuste de pardonner à ceux qui les ont blessés (en particulier dans le contexte d’une agression sexuelle ou d’actes considérés comme racistes). Il est important que personne ne soit amené à croire qu’il doit pardonner. Le pardon peut arriver, mais ce n’est pas un objectif de la justice réparatrice. Les objectifs sont souvent définis comme une compréhension mutuelle et des accords conçus pour répondre aux besoins non satisfaits identifiés au cours de la phase de compréhension mutuelle. Dans les cas de préjudice sexuel ou racialisé, les réponses réparatrices sont particulièrement délicates. Voici une étude de cas sur ce à quoi cela pourrait ressembler, à la suite d’un tel incident.

9. La justice réparatrice n’est pas réellement mise en œuvre. Que nous en soyons conscients ou non, nous avons tous une grande valeur pour la congruence. Nous ne préférerions peut-être pas une approche autoritaire et descendante, mais dans un contexte qui valorise explicitement la hiérarchie et le contrôle (comme le font souvent les écoles), nous avons tendance à accepter. La justice réparatrice, cependant, est conçue pour appartenir à la communauté. Il est conçu pour être un espace à pouvoir partagé où tout le monde a voix au chapitre. Il est donc particulièrement important qu’il soit mis en œuvre de manière collaborative et, d’une manière plus générale, d’une manière qui soit conforme à ses principes fondamentaux. Lorsque le processus lui-même ou la méthode utilisée par l’école pour concevoir le système de restauration sont imposés aux gens plutôt que créés avec eux, il est probable qu’il y aura un ressentiment et une résistance importants.

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