C'est le retour à l'école et de nombreux parents et éducateurs font tout ce qu'ils peuvent pour s'assurer que leurs enfants et leurs élèves bénéficient d'un environnement scolaire sûr, accueillant et stimulant où ils pourront retourner lorsque les cours commenceront. De nombreux enseignants et directeurs d'école ont déjà des réunions et des ateliers à plein temps sur les questions relatives au genre et à l'apprentissage, à l'intimidation et à la sécurité scolaire, ainsi que sur l'élaboration du programme pour le premier mois d'école. Malheureusement, la plupart de ces écoles échoueront dans leurs efforts pour réduire l'intimidation parce que les programmes anti-intimidation sont trop génériques et vagues et n'abordent pas directement certains des comportements préjudiciables et ignorés les plus répandus dans les écoles: le harcèlement sexiste. Les programmes de lutte contre l'intimidation ne parlent pas spécifiquement de: harcèlement sexuel, harcèlement homophobe et harcèlement pour non-conformité sexuelle. Alors, que peuvent faire les parents et les enseignants concernés?
En quoi le harcèlement sexiste est-il différent de l'intimidation?
La première étape consiste à comprendre les différences dans ces comportements et pourquoi les écoles ont tendance à les ignorer.
Le harcèlement sexiste est un terme utilisé pour décrire tout comportement indésirable qui agit pour affirmer et contrôler les limites des normes traditionnelles de genre: la masculinité hétérosexuelle et la féminité. C'est lié à, mais différent de l'intimidation. (Meyer, 2006)
L'intimidation est un comportement qui inflige intentionnellement et à plusieurs reprises des blessures à un autre individu (Olweus, 1993)
Le harcèlement est un comportement biaisé qui a un impact négatif sur la cible ou l'environnement et qui peut inclure des comportements religieux, raciaux, sexuels et homophobes négatifs (Land, 2003).
En d'autres termes, l'intimidation est un comportement blessant répété et intentionnel visant une personne en particulier, alors que le harcèlement inclut des comportements non intentionnels ou intentionnels qui sont de nature discriminatoire. Les comportements de harcèlement peuvent viser une personne en particulier ou être des commentaires ou des comportements généraux qui portent atteinte à un groupe social identifiable. En conséquence, il a des impacts beaucoup plus larges sur la culture scolaire et scolaire. Les formes de harcèlement sexiste comprennent: harcèlement (hétéro), harcèlement homophobe et harcèlement pour non-conformité sexuelle (ou harcèlement transphobe). Je relie ces trois formes de harcèlement parce qu'elles sont liées à l'établissement de normes et au maintien de l'ordre dans des rôles de genre hétérosexuels traditionnels étroitement définis (Larkin, 1994, Renold, 2002, Smith et Smith, 1998, Stein, 1995). Bien que l'intimidation physique soit souvent la forme la plus évidente qui soit reconnue et traitée dans les écoles, l'intimidation verbale et le harcèlement sont également répandus et souvent ignorés, même s'ils ont été jugés très dommageables pour les élèves. Hoover et Juul ont trouvé dans leur étude sur l'intimidation que les attaques verbales répétées par les pairs sont aussi dévastatrices que les cas peu fréquents de violence physique (1993, p.27). La plupart des politiques et des interventions d'intimidation ne sont pas conçues pour contrer les formes de harcèlement les plus persistantes et les plus insidieuses qui existent dans les écoles. Le chercheur canadien Gerald Walton (2004) observe que les politiques d'intimidation et de tolérance zéro «ne tiennent pas compte des antécédents culturels et sociétaux de la violence à l'école. Ces programmes ne considèrent pas non plus la violence psychologique »(p.29). Le Royaume-Uni lance un nouveau programme cet automne pour aider les écoles à enseigner aux enfants de tous les âges l'intimidation sexuelle et la violence.
J'ai commencé à enquêter sur ce problème à la suite de mon expérience de professeur d'école secondaire aux États-Unis, observant le climat hostile des élèves bisexuels, gais, lesbiennes, interrogateurs et transgenres (BGLQT) dans mon école. Au cours de ma première année d'enseignement, j'ai observé un élève très brillant et athlétique – un leader de l'école – se dissoudre dans la dépression, l'usage de drogues et les cours de raté en raison de la façon dont ses amis la traitaient. Elle était tombée amoureuse d'une jeune femme qu'elle avait rencontrée cet été-là et ses camarades de classe s'assuraient qu'elle ressentait leur désapprobation. En plus d'être exclue de son groupe de pairs, elle a été harcelée verbalement de façon régulière. Ce changement dans son expérience scolaire a été suffisant pour envoyer une jeune femme auparavant forte et confiante dans une spirale descendante de doute de soi et de comportement dangereux. En tant que jeune enseignant qui voulait soutenir cet élève, je me sentais frustré et en colère par ce que les autres enseignants avaient laissé se produire en leur présence à l'école.
Alors que j'explorais davantage ce problème, j'ai appris que même si les jeunes BGLQT sont souvent la cible de harcèlement, ils ne sont pas les seuls à souffrir du climat homophobe et hétéronormatif de l'école. Tout élève dont le comportement est perçu comme différent peut être isolé et harcelé en utilisant des insultes anti-homosexuelles, et tout étudiant qui souhaite établir sa place dans l'ordre hiérarchique social de l'école doit s'engager dans des discussions hétérosexuelles et des comportements qui comprennent souvent diverses formes de harcèlement sexiste – cette pression est particulièrement forte pour les garçons et les jeunes hommes comme documenté par CJ Pascoe dans son livre, [amazon 0520252306].
Pourquoi le harcèlement sexiste est-il un problème?
Les élèves qui sont harcelés dans leur école sont plus susceptibles de manquer l'école, d'abuser de drogues et d'alcool et d'avoir un taux plus élevé d'idées suicidaires (Bagley, Bolitho et Bertrand, 1997; Irving et Parker-Jenkins, 1995; & Slee, 1999, Sharp, 1995, Slee, 1995). La plupart de ces élèves perçoivent l'école comme un endroit dangereux qui cause des dommages importants à leur niveau d'engagement dans la communauté scolaire. Les jeunes BGLQT (California Safe Schools Coalition, 2004, Kosciw et Diaz, 2006, Reis, 1999, Reis et Saewyc, 1999, Taylor et al., 2008) constituent un groupe d'élèves régulièrement ciblés dans les écoles. Dans une enquête téléphonique nationale menée auprès de jeunes aux États-Unis, l'Association nationale pour la santé mentale (2002) a constaté que 50% des répondants ont déclaré que les étudiants homosexuels seraient victimes d'intimidation la plupart du temps. Dans une autre enquête américaine, 90% des élèves de BGLQT déclarent fréquenter ou souvent entendre des propos homophobes à l'école (Kosciw, Diaz et Gretytak, 2008). Ce qui dérange dans cette tendance, ce n'est pas seulement sa prévalence, mais le manque d'intervention efficace des éducateurs pour arrêter ce problème. 82% des jeunes BGLQT affirment que leurs enseignants n'interviennent que rarement ou jamais lorsqu'ils entendent des remarques homophobes (Kosciw et al., 2008, p.22). Dans une étude menée en Californie, on a demandé aux élèves à quelle fréquence ils entendaient des remarques biaisées (sexe, orientation sexuelle, expression sexuelle, religion, race, handicap) et à quelle fréquence les enseignants intervenaient. Les formes de harcèlement verbal que les élèves ont déclaré entendre le plus étaient fondées sur l'orientation sexuelle, la race, la taille et la présentation selon le sexe. Les formes que les élèves ont signalé les enseignants étaient les moins susceptibles d'interrompre étaient l'orientation sexuelle et la présentation de genre (California Safe Schools Coalition, 2004).
10 choses que les parents et les enseignants peuvent faire pour lutter contre le harcèlement sexiste:
1) Renseignez-vous: lisez des blogs, des articles de journaux et des livres qui traitent des causes profondes et des formes de harcèlement sexiste dans les écoles. Mon livre: [amazon 0807749532] est un bon point de départ. Je poste également des mises à jour régulières sur Twitter @lizjmeyer aux ressources actuelles.
2) Soyez proactif : établissez des normes claires pour le langage et le comportement. Pour les parents, cela commence MAINTENANT et pour les enseignants c'est le plus important pendant le premier mois d'école. Modélisez et expliquez ce que vous attendez: soyez clair et cohérent.
3) Arrêtez les injures: utilisez l'approche «arrêtez et éduquez» afin que votre enfant / les élèves comprennent pourquoi il n'est pas correct d'utiliser les mots «gay» ou «lesbienne» comme des insultes. Assurez-vous d'expliquer qu'il est parfaitement approprié de l'utiliser pour décrire quelqu'un qui s'identifie fièrement comme tel: «votre oncle est gay et se marie avec son petit ami.» La différence est le message voulu – est-ce de nuire ou de blesser ou est pour célébrer et informer?
4) Apprenez le protocole de votre école pour répondre et signaler l'intimidation: ma recherche a montré que beaucoup d'enseignants ne connaissaient pas les politiques de leur école. Plus vous en savez, mieux vous pouvez répondre.
5) Utiliser un langage inclusif et non sexiste pour parler des familles et des relations – cela favorise une meilleure compréhension de la diversité et aide à réduire les sentiments d'invisibilité et d'isolement pour les personnes dont la famille et les relations diffèrent de la famille hétérosexuelle biparentale:
une. au lieu du mari ou de la femme dire: conjoint ou partenaire
b. au lieu de maman ou papa dire: parent ou principal soignant
c. au lieu de petit ami ou petite amie dire: "quelqu'un de spécial" ou "béguin" ou "amour"
6) Joignez-vous ou créez un groupe de travail dans votre école pour aborder les questions de genre, d'intimidation et de harcèlement: invitez les enseignants, les administrateurs, les parents et les membres de la communauté à participer à ce groupe. Les projets possibles comprennent: des campagnes d'éducation communautaire, la révision et la mise à jour des politiques, ou la réalisation d'une évaluation à l'échelle de l'école des espaces physiques dangereux et des groupes ciblés qui sont particulièrement vulnérables.
7) Créez un espace sécuritaire dans votre classe ou votre maison: affichez des pancartes, des brochures, des autocollants ou des boutons qui montrent que vous êtes une personne sûre à qui parler de genre et de diversité sexuelle et que vous apporterez un soutien sans jugement aux enfants / étudiants et familles. Certains sont disponibles chez GLSEN.
8) Assurez-vous qu'il existe des livres pour les enfants de tout âge qui traitent des questions de genre et de diversité sexuelle dans votre maison, salle de classe et bibliothèque scolaire. Le journal de la bibliothèque de l'école a récemment publié une liste de romans pour jeunes adultes: il existe aussi de nombreux livres sur la diversité de la petite enfance disponibles sur la petite enfance:
9) Rejoignez un groupe de plaidoyer local : les parents et les enseignants peuvent se connecter avec des connaissances et des ressources précieuses dans votre région. PFLAG et GLSEN au Canada comptent parmi les groupes nationaux qui comptent de nombreuses sections locales aux États-Unis. EGALE est l'organisme national qui peut vous mettre en contact avec les groupes de défense locaux de votre province.
10) Invitez un expert à travailler avec votre communauté scolaire. J'offre une année de consultation gratuite pour aider 2 écoles (une aux États-Unis et une au Canada) à résoudre ces problèmes. Plus d'infos ici. La date limite pour postuler est le 1er septembre 2009.
Les références
Bagley, C., Bolitho, F. et Bertrand, L. (1997). L'agression sexuelle à l'école, la santé mentale et les comportements suicidaires chez les adolescentes au Canada. Adolescence, 32 (126), 361-366.
California Safe Schools Coalition. (2004). Conséquences du harcèlement fondé sur l'orientation sexuelle réelle ou perçue et la non-conformité entre les sexes et mesures visant à rendre les écoles plus sûres. Davis: Université de Californie.
Hoover, JH, et Juul, K. (1993). L'intimidation en Europe et aux États-Unis. Journal des problèmes émotionnels et comportementaux, 2 (1), 25-29.
Irving, BA, et Parker-Jenkins, M. (1995). Lutter contre l'absentéisme scolaire: un examen de la non-persistance persistante parmi les écoliers mécontents et des stratégies de soutien positives. Cambridge Journal of Education, 25 (2), 225-235.
Kosciw, J., et Diaz, E. (2006). L'enquête nationale sur le climat scolaire de 2005: Les expériences des jeunes lesbiennes, gays, bisexuels et transgenres dans les écoles de notre pays. New York: Le réseau d'éducation gay, lesbien et hétérosexuel.
Kosciw, J., Diaz, E., et Gretytak, E. (2008). Enquête nationale sur le climat scolaire 2007: Les expériences des jeunes lesbiennes, gays, bisexuels et transgenres dans les écoles de notre pays. New York, NY: GLSEN.
Land, D. (2003). Teasing hors conceptualisations des étudiants secondaires de taquineries par les pairs, l'intimidation et le harcèlement sexuel School Psychology International, 24 (2), 147-165.
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