Questions des étudiants: le bon, le mauvais et l'intéressant

J'ai soutenu ailleurs que les professeurs ne devraient pas répondre aux questions des étudiants lorsque la réponse est facilement disponible dans le syllabus du cours, et que les étudiants apprendraient davantage en répondant eux-mêmes aux questions. Ce sont des «mauvaises» questions dans ce sens, mais certainement pas stupides. Et ils ne sont même pas si mauvais, parce qu'ils donnent aux professeurs une bonne information sur ce que les étudiants pensent.

Bien sûr, les étudiants posent beaucoup de bonnes questions: Sincères tentatives d'obtenir des informations que le professeur peut et doit partager. J'ai discuté avec mon collègue Carl Pletsch, que vous avez déjà rencontré, sur d'autres types de questions. Voici une distinction qu'il fait entre deux types de questions auxquelles il faut répondre:

Voici un petit gadget que j'utilise pour créer un fil de continuité et vérifier si les étudiants sont vraiment en heads-up:

Au début du semestre, quand un étudiant pose une grande question, molle, trouble qui ne se prête peut-être même pas à une réponse, ou même à une question sur une partie du cours, nous ne sommes pas encore arrivés et il serait difficile de répondre correctement. Je dis: "C'est une question très intéressante!" Et puis après une pause, "Au fait, savez-vous la différence entre une bonne question et une question intéressante?" J'aime voir les regards curieux sur leurs visages avant de continuer : "Une bonne question est celle à laquelle je peux répondre!" Je fais une pause pour voir si les élèves sourient; la plupart d'entre eux comprennent qu'une question intéressante était celle à laquelle je ne pouvais pas répondre! Je souligne qu'il y a des questions auxquelles je ne peux pas répondre pour diverses raisons, y compris ma propre ignorance, mais je signale dans certains cas que je sais comment obtenir une réponse ou que je répondrai plus tard. Ou je pourrais donner une réponse très brève et expliquer que je (ou nous) développerons une réponse plus complète plus tard dans le semestre.

• Pourquoi continuez-vous à faire les mêmes erreurs relationnelles?
• Pardon, acceptation, compassion et suicide
• La lumière dans la trahison
• Poussins conceptuels et oeufs expérientiels: Philosophies d'enseignement
• La gratitude comme émotion: 4 défis au pardon

Carl Pletsch, Ph.D.

Source: Photo avec la permission de Carl Pletsch

Périodiquement tout au long du semestre, je qualifie d'autres questions de bonnes ou d' intéressantes . Et quand c'est une question intéressante , j'écris la question (avec les étudiants qui me regardent) et je nomme l'étudiant qui m'a demandé de vérifier publiquement à la prochaine période de cours pour voir si j'avais une réponse. Cela crée une relation un peu différente entre moi et la classe – les étudiants me donnent maintenant des devoirs plutôt que l'inverse. Cela montre aussi que je suis un apprenant et que j'ai des compétences en recherche ainsi que des compétences disciplinaires et des compétences de présentation. Je peux modéliser ce que signifie être un apprenant engagé.

D'ACCORD. Je l'ai. J'aime cette approche parce qu'elle nous donne aussi (les professeurs) la permission d'admettre quand nous ne connaissons pas de réponse, et que ce soit une opportunité plutôt qu'un signe d'échec ou de faiblesse.

Voici quelques-uns des jugements que nous devons faire en rencontrant les questions des étudiants:

• Le jeu de nommage
• Pourquoi Dieu déteste le sexe?
• La joie de donner
• La dépendance est-elle un plaisir?
• Frappé par Living Top Six (à ne pas confondre avec Top Sex)

• Est-ce que je connais la réponse?
• Devrais-je répondre à la question, ou les élèves apprendront-ils davantage en répondant eux-mêmes (soit en regardant le syllabus ou en s'engageant dans un apprentissage).
• Pourrait-il y avoir des parties de la question auxquelles je peux répondre tout de suite et laisser d'autres parties pour plus tard dans le semestre ou pour que les étudiants puissent y répondre eux-mêmes?
• Est-ce que j'ai le temps cette semaine pour trouver la réponse?
• Si je demande à un élève de répondre à sa question, est-ce que je me dérobe à ma responsabilité?
• Si je réponds moi-même à la question, suis-je simplement paresseux et rate-t-il une occasion d'aider les élèves à «apprendre à pêcher»?

Nous aimerions avoir de vos nouvelles sur les questions que vous avez posées, auxquelles vous avez répondu ou que vous avez refusé de répondre dans vos salles de classe!

====================

Carl Pletsch est professeur émérite d'histoire à l'Université du Colorado à Denver. En plus de mener des recherches sur l'histoire intellectuelle (il écrivit Young Nietzsche, Becoming a Genius), il enseigna l'histoire moderne de l'Europe et de la Grèce antique. Il a également fait beaucoup de travail sur le développement de la technologie et du corps professoral.

Mitch Handelsman est professeur de psychologie à l'Université du Colorado à Denver. Avec Samuel Knapp et Michael Gottlieb, il est le co-auteur de Dilemmes éthiques en psychothérapie: approches positives à la prise de décision (American Psychological Association, 2015). Mitch est également le co-auteur (avec Sharon Anderson) de l' éthique pour les psychothérapeutes et les conseillers: une approche proactive (Wiley-Blackwell, 2010), et un rédacteur en chef adjoint de l' APA Handbook of Ethics in Psychology (American Psychological Association, 2012). Mais voici ce dont il est le plus fier: Il a collaboré avec le musicien pionnier Charlie Burrell sur l'autobiographie de Burrell.

© 2015 par Mitchell M. Handelsman. Tous les droits sont réservés