Quiconque a réfléchi à l'éducation publique doit sûrement reconnaître à quel point notre modèle de salle de classe centenaire d'un enseignant dispensant la même instruction à 35 élèves différents est terriblement obsolète au XXIe siècle. Pour quiconque n'a pas réfléchi au sujet, une brève expérience mentale serait peut-être en ordre.
Pensez à la dernière fois que vous avez observé la circulation des piétons le long d'un trottoir animé de la ville ou dans un centre commercial après les heures d'école. 90% de la population d'âge scolaire ne se tracassait-elle pas avec une sorte d'appareil mobile: lire ou envoyer des messages texte, surfer sur les sites de réseaux sociaux, mettre à jour les siens, ou simplement faire défiler indéfiniment qui sait quoi?
Retenant cette image d'une génération numériquement addictif, essayez maintenant de visualiser ces jeunes en cage dans une classe stéréotypée, assis à des pupitres en bois, tous avec leurs manuels ouverts à la même page, et écoutant ostensiblement un enseignant bourdonnant à propos de quelque chose que certains d'entre eux En général, ils ont déjà appris, certains n'ont peut-être pas les antécédents adéquats à suivre, et certains ignorent soigneusement. Et, en dehors des codes vestimentaires et de l'architecture, une salle de classe aurait-elle été différente il y a 100 ans?
Maintenant, essayez de visualiser une salle de classe dans 100 ans. N'avez-vous pas l'image que les choses auront changé un peu d'ici là? Y aura-t-il même un adulte debout devant la classe? Ne serait-il pas plus susceptible d'être assis à l'arrière sur un poste de travail surélevé, surveillant électroniquement les étudiants qui travaillent individuellement sur des appareils numériques à leur poste de travail? Quel besoin, après tout, y a-t-il pour le rôle actuel des enseignants de préparer et de dispenser des leçons de manière idiosyncrasique lorsque chaque élément du programme a été numérisé et individualisé en fonction de ce que chaque élève a déjà appris?
Et d'égale importance, quel sera le besoin pour les évaluations en boîte noire délivrées à la fin de l'année scolaire de mesurer l'apprentissage, dont le contenu est jalousement gardé pour empêcher quiconque «d'enseigner le test» (ce qui est une autre façon de dire empêcher tout le monde de savoir exactement ce qui devrait être enseigné et appris)? Surtout si l'évaluation de l'apprentissage scolaire se produit quotidiennement après la présentation numérique de chaque objectif pédagogique (ou groupe d'objectifs connexes), qui est ensuite immédiatement notée et enregistrée pour déterminer si un enseignement supplémentaire sur le sujet est nécessaire ou s'il est temps pour passer à la prochaine partie prescrite du programme d'études? Et si les tests sommatifs survivent, ne devraient-ils pas être administrés à la fois au début et à la fin de l'année scolaire et être composés d'éléments transparents choisis au hasard (ou intentionnellement) dans le programme explicitement défini sur lequel repose toute instruction?
Nous pourrions continuer avec cette expérience mentale, mais il y a tellement d'itérations possibles de l'évolution de notre modèle de classe obsolète et orienté vers l'enseignant que personne ne peut prédire avec précision la forme que prendront ses remplacements finaux. Ce dont nous pouvons être sûrs, cependant, c'est que la prestation de l'enseignement (et l'évaluation de l'apprentissage) seront très différentes de ce qu'elles sont aujourd'hui. Nous pouvons également être raisonnablement sûrs que le rôle d'enseignant en direct, s'il joue autre chose qu'un rôle supplémentaire, sera celui de la surveillance du tutorat numérisé (et de ses multiples suppléments tels que des DVD de conférences exemplaires, des discussions en ligne entre étudiants de divers horizons , visites virtuelles sur le terrain, cours de rattrapage humain ou instruction en petits groupes, le cas échéant, etc.).
Et indépendamment du fait que les étudiants sont assignés à des salles ou niveaux spécifiques, les décisions basées sur leur «expérience professionnelle» ne seront plus prises par les individus en fonction des particularités de la chirurgie cardiaque selon les particularités des chirurgiens cowboys. lieu des meilleurs protocoles de pratique. En fait, presque toutes les décisions éducatives individuelles seront prises sur la base du flux continu de données d'apprentissage issues des évaluations quotidiennes de l'apprentissage, collectées automatiquement et automatiquement compilées de manière facilement interprétable.
Compte tenu des priorités budgétaires et politiques actuelles, nous ne savons pas comment nous allons procéder à cette transition massive vers l'enseignement numérique. Cependant, la technologie nécessaire existe déjà et la majorité d'entre elle a déjà été mise en œuvre sur un site ou un autre. [Voir, par exemple, le supplément informatif du 17 mars de la Semaine de l'éducation intitulé «K-12 cherche l'ajustement personnalisé: les écoles testent l'apprentissage numérique individualisé». Malheureusement, tout en promettant, ces efforts sont éparpillés, non coordonnés et disparaîtront à la fin de leur financement.
Espérons que le développement de l'infrastructure nécessaire à la numérisation de l'enseignement scolaire se fera à un moment ou à un autre, explicitement et largement défini – non par des normes générales ou nationales – mais par des objectifs pédagogiques spécifiques. accompagnés d' exemples d' éléments par lesquels chacun sera évalué. Nous devrons aussi convenir d'une sorte de logiciel de tutorat intelligent universel grâce auquel chaque objectif peut être enseigné et sa maîtrise évaluée. Ensuite, nous pouvons commencer à développer des systèmes grâce auxquels ces ressources peuvent être mises en œuvre dans l'enseignement scolaire quotidien.
Bien que cela puisse sembler une tâche ardue, ce n'est pas vraiment le cas. 95% des objectifs pédagogiques, au moins pour K-5, ont déjà été écrits – ce qui rend la tâche plus de compilation que de création. Rédaction des éléments d'échantillon pour les objectifs qui leur manque est également pas onéreux si les objectifs eux-mêmes sont correctement composés. Le matériel et les logiciels d'un tel système existent déjà, ne nécessitant qu'une adaptation et une standardisation.
L'ensemble du système n'a pas besoin d'être entièrement mis en œuvre comme Athéna sautant de la tête de son père. Il peut être mis en œuvre une année, un district, une école, une classe, un sujet ou un sujet à la fois. Et mis en œuvre ce sera, que ce soit à travers des initiatives d'entreprise ou un effort de type shareware sociétal. La question n'est pas de savoir si la classe obsolète sera remplacée, mais quand.
Basé sur TROP SIMPLE À L'ÉCHEC: Un cas pour le changement de l'éducation (Oxford University Press) [[email protected]]
