L'affirmation «il a quinze ans et devrait assumer la responsabilité de son travail scolaire» ne tient pas toujours debout. Cela n'a rien à voir avec "devrait". Soit il peut ou il ne peut pas le suivre. Vous pouvez «devoir» lui et vous et votre école tout ce que vous voulez, mais la seule solution réelle crée un système de soutien approprié à court terme, et enseigne les compétences requises au fil du temps.
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James est un garçon de quatorze ans qui ressemble à n'importe quel autre enfant de son âge, affalé dans sa chaise et marmonnant un mot répond aux questions sur sa vie. La seule différence est James a TDAH. Malgré toute l'aide qu'il reçoit de ses professeurs et d'ailleurs, James continue de mal faire à l'école. Ses parents ne sont pas satisfaits de sa performance, et il ne semble pas se soucier des universitaires du tout.
James prend des médicaments tous les jours et tout le monde convient qu'il a maintenant peu de difficulté à se concentrer. Il a cessé de parler à son tour et ses notes se sont améliorées, mais pas assez. Ses résultats aux tests sont partout, de 55 à 95, puis redescendent à 75, reflétant ce qu'il ne sait réellement que de manière incohérente. Il fait rarement ses devoirs à temps, voire pas du tout. Tous ses professeurs ont offert de rester après l'école pour l'aider à suivre, mais il part juste à la fin de la journée. Il se plaint qu'il semble démotivé, désengagé ou paresseux. Qu'est-ce qui ne va pas?
Les écoles secondaires adoptent une approche différente du soutien scolaire pour les enfants que les écoles primaires et secondaires aux niveaux inférieurs. Les enfants, avec et sans TDAH, sont tenus de prendre la responsabilité de leur éducation. Ils sont censés gérer leur emploi du temps eux-mêmes, gérer des charges de travail intenses (et remettre tout le temps à temps), et coordonner le temps autour de toutes leurs activités après l'école. La pression peut être intense, mais la plupart des enfants sans TDAH le trient, font un plan et prospèrent.
Pourtant, même sans TDAH, les adolescents n'ont pas le cerveau d'un adulte. L'adolescent moyen continue de développer ses capacités fonctionnelles exécutives – la capacité mentale de réguler les émotions et les comportements, d'organiser, de planifier, de gérer le temps et une foule d'autres tâches connexes. Une poussée de croissance neurologique commence à l'adolescence et progresse du milieu à la fin de la vingtaine. D'une certaine manière, l'adolescence consiste à survivre à des décisions impulsives et à une pensée dispersée, puis à devenir une personne plus âgée et plus sage, comme en témoignent ces changements dans le cerveau.
En tant que parents, nous permettons aux adolescents de grandir et de devenir des individus, de leur confier des responsabilités et de les laisser parfois tomber en panne, mais nous devons également garder un œil sur la situation dans son ensemble. La fonction exécutive se rapporte à des concepts tels que «sagesse» et «maturité», et ne se stabilise pas dans son développement jusqu'à l'âge de trente ans. Cette progression cognitive entraîne une diminution des comportements à risque et une meilleure capacité à surveiller notre comportement et à planifier l'avenir. Toute personne peut avoir plus ou moins de ces compétences, mais d'un point de vue neurologique, l'attente que la plupart des adolescents feront des choix rationnels et à long terme n'a aucun sens. (C'est une raison d'insister pour que les enfants attendent jusqu'à ce qu'ils soient plus âgés pour envisager quelque chose comme un tatouage.)
Tandis que la plupart des adolescents luttent avec la fonction exécutive, ceux avec TDAH tombent encore plus loin derrière. Leur capacité à organiser et planifier des retards de plusieurs années. À cause de leur neurologie, ils ont du mal à rester à la tâche, à faire la transition entre les activités, à suivre les listes, à remettre les choses et à gérer leur temps. La possibilité de relier les comportements immédiats (je n'ai pas envie d'aller chercher de l'aide supplémentaire aujourd'hui) aux conséquences futures peut ne pas exister encore.
Cette attribution à «l'effort» ou à la «motivation» est la faille fondamentale qui mine de nombreux plans académiques pour les adolescents atteints de TDAH. Ces problèmes ont peu, voire rien, à voir avec la motivation. Même avec beaucoup d'efforts si un adolescent ne possède pas un fonctionnement exécutif adapté à son âge, l'essentiel pour la réussite scolaire ne sera pas trouvé sans la participation d'adultes responsables et attentionnés.
La visite d'un enseignant pour le soutien après l'école exige la capacité de se souvenir de la possibilité, de garder une trace du temps, de mettre de côté l'activité actuelle et de maintenir l'attention du point A au point B. Il faut reconnaître le besoin d'aide. un plan, puis coller avec le plan sur le long terme. À mesure que les adolescents se laissent distancer par les augmentations du stress, de plus en plus de travail scolaire s'accumule, ce qui alourdit encore leurs compétences limitées en matière de fonctions exécutives. Pour quelqu'un avec TDAH, il peut être trop demander.
Quelqu'un qui regarde et agit comme un adolescent peut avoir la fonction exécutive et les compétences d'auto-surveillance d'un enfant de moins de dix ans. Un jeune de quinze ans dont les lobes frontaux sont sur dix a la capacité d'un enfant de dix ans pour gérer sa charge de travail et ses responsabilités. L'établissement d'un plan d'école pour un élève de neuvième année atteint de TDAH est un échec en comptant entièrement sur cet adolescent pour la planification et la communication. Superficiellement, il ne semble pas logique que les enseignants du secondaire communiquent avec les parents au sujet du travail scolaire, mais pour certains élèves, l'intervention est une partie essentielle de la planification à court terme. Les parents restent dans la boucle, conscients dans les jours si le travail est en retard.
L'affirmation «il a quinze ans et devrait assumer la responsabilité de son travail scolaire» ne tient pas toujours debout. Cela n'a rien à voir avec " devrait ". Soit il peut ou il ne peut pas le suivre. Vous pouvez « devoir » lui et vous et votre école tout ce que vous voulez, mais la seule solution réelle crée un système de soutien approprié à court terme, et enseigne les compétences requises au fil du temps.
Les adolescents ont besoin d'une occasion de collaborer, de se sentir comme s'ils étaient des individus et d'être entendus, et ils peuvent se rebeller quand on leur impose trop de choses sur leur vie. Si un adolescent en particulier peut gérer son travail scolaire, vous pouvez courir avec lui, laissez-le prendre ses responsabilités et prospérer. S'il ne peut pas rester au courant des choses à cause du TDAH et de la fonction exécutive, alors il ne peut pas.
Qu'est-ce qui a aidé James à se remettre sur les rails? Offrir des options contrôlées, telles que poser la question «Avec quel enseignant aimeriez-vous travailler?» Au lieu de «Voudriez-vous travailler avec un enseignant?» Déplacer de l'aide organisationnelle en dehors des heures d'école, avec un tuteur, parce qu'il Je ne voulais pas me sentir différent pendant la journée d'école. Faire de la salle des ressources de fin de journée une partie de son emploi du temps, plutôt que volontaire. Donner un enseignement direct dans les compétences organisationnelles, au lieu d'une salle d'étude ouverte. Ses parents et ses enseignants ont établi un filet de sécurité qui a permis à James d'atteindre ses objectifs, dans le but de lui redonner des responsabilités à un rythme qu'il pouvait gérer seul.
Certains enfants perdent leur motivation parce qu'ils luttent depuis tant d'années. Cependant, comme la motivation repose généralement sur le succès et le sens de la maîtrise, la première étape pour améliorer la motivation consiste à mettre en place le bon plan. L'objectif à long terme de l'indépendance ne change pas, mais sans le réseau de soutien, les enfants deviennent débordés.
Comme toujours, la ligne de fond est une vue compatissante et objective des compétences réelles de quelqu'un. Nous devons chercher une compréhension claire de la capacité de nos adolescents à gérer leur vie, au lieu de les laisser fléchir quand ils sont en retard. Nous pouvons avoir une image totalement différente de ce qu'un adolescent «devrait» ou «ne devrait pas» faire dans la vie, mais la réalité peut être différente. Ce n'est pas parce qu'un élève est entré à l'école secondaire qu'il est prêt à s'épanouir seul.
