Trois études récentes sur l'intelligence émotionnelle (EI)

Source: Abhijit Bhaduri / Flickr / Licence Creative Commons

Trois études récentes (2009 et suivantes) sur l'intelligence émotionnelle donnent un aperçu des questions suivantes:

A) Comment l'intelligence générale et l'intelligence émotionnelle influencent-elles les capacités académiques et sociales des étudiants?

B) Les sujets atteints de schizophrénie présentent-ils une intelligence émotionnelle altérée par rapport à un groupe témoin? Si oui, dans quels domaines d'intelligence émotionnelle montrent-ils le plus de déficience?

C) L'intelligence émotionnelle peut-elle être enseignée? Si oui, cette information est-elle conservée au fil du temps?

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Premièrement, Song et al. (2010), ont étudié l'impact de la capacité mentale générale (GMA) et de l'intelligence émotionnelle (EI) sur la performance scolaire et sociale des étudiants. Alors que GMA et EI ont tous deux eu une influence sur le rendement scolaire, GMA s'est avéré être un prédicteur plus fort du rendement scolaire que l'assurance-emploi. Cependant, seule l'assurance-emploi, et non l'AGM, était liée à la qualité des interactions sociales avec les pairs.

Les sujets atteints de schizophrénie ont été comparés à un groupe témoin sur une mesure de l'IE, le test d'intelligence émotionnelle Mayer-Salovey-Caruso (MSCEIT). Les sujets atteints de schizophrénie se sont révélés significativement moins bien que les témoins sur le score total MSCEIT. Ils ont également obtenu des résultats significativement moins bons que les contrôles sur trois subtests MSCEIT sur quatre: Identifier, comprendre et gérer les émotions. En outre, il y avait une augmentation significative des symptômes négatifs et désorganisés chez les sujets schizophrènes avec des scores plus faibles MSCEIT. Les scores plus faibles de MSCEIT étaient également significativement corrélés avec plus de difficultés dans le fonctionnement de la communauté (Kee, et al., 2009).

Dans une étude de Nelis et al. (2009), les participants à l'étude ont été divisés en deux groupes. Un groupe a reçu une formation sur l'IE de quatre séances de groupe de deux heures et demie chacune. L'autre groupe n'a reçu aucune formation. Une fois le traitement terminé, le groupe d'entraînement a montré une augmentation significative de l'identification des émotions et de la gestion des émotions par rapport au groupe témoin. Six mois plus tard, le groupe d'entrainement avait encore la même amélioration sur l'identification des émotions et la gestion des émotions. Le groupe témoin n'a montré aucun changement.

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Les références:

Kee, et al. (2009). Intelligence émotionnelle dans la schizophrénie. Recherche sur la schizophrénie 107 (1): 61-68.

Nelis, et al. (2009). Intelligence émotionnelle croissante: (Comment) est-ce possible? Personnalité et différences individuelles 47 (1): 36-41.

Song, et al. (2010). Les effets différentiels de la capacité mentale générale et de l'intelligence émotionnelle sur la performance scolaire et les interactions sociales. Intelligence 38 (1): 137-143.