5 Techniques d'apprentissage Les psychologues disent que les enfants n'obtiennent pas

Mon auteur, Steve Peha, fondateur de Teaching That Makes Sense, commente les récentes recherches psychologiques montrant que les enfants passent plus de temps à utiliser les cinq techniques d'apprentissage les moins efficaces qu'à utiliser les cinq techniques les plus efficaces et ce que nous devrions faire. .

5 Techniques d'apprentissage Les psychologues disent que les enfants ne vont pas à l'école

Par Steve Peha

Au lycée et à l'université, ma charge de lecture académique a considérablement augmenté depuis mes premières années à l'école. Tout comme le besoin de faire ses devoirs, l'importance de se préparer aux tests et la pression pour obtenir de bonnes notes. Les enfants d'aujourd'hui portent des fardeaux encore plus lourds. Ils lisent plus, font plus de devoirs et font face à plus de pression pour performer.

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Mais une étude récente suggère que beaucoup d'enfants lisent, se souviennent et étudient mal simplement parce qu'ils agissent sur les mythes que les générations précédentes ont perpétué sur la compréhension de la lecture et la rétention de l'information.

Des décennies de travail

L'étude, Améliorer l'apprentissage des élèves avec des techniques d'apprentissage efficaces: orientations prometteuses de la psychologie cognitive et éducative, a passé en revue des décennies de données sur dix techniques d'apprentissage de base, dont beaucoup ont des implications directes sur la lecture. Parmi les dix, l'auteur a conclu que cinq étaient hautement ou modérément utiles et que cinq étaient d'une aide relativement faible.

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Le problème est que les enfants passent plus de temps à utiliser les cinq techniques les moins efficaces que les cinq techniques les plus efficaces. Selon la façon dont les enfants sont enseignés dans la plupart des classes et les compétences d'étude qu'ils sont encouragés à utiliser en dehors de l'école, nous pouvons donner aux enfants le contraire de l'information dont ils ont besoin pour réussir.

Les techniques très utiles notées dans l'étude étaient les suivantes:

• Pratique des tests. Auto-tests ou tests pratiques sur du matériel à apprendre.
• Pratique distribuée. Mettre en œuvre un calendrier de pratique qui répartit les activités d'étude au fil du temps.

Les techniques modérément utiles étaient:

• Interrogatoire élaboratif. Générer une explication de la raison pour laquelle un fait ou un concept explicitement déclaré est vrai.
• Auto-explication. Expliquer comment de nouvelles informations sont liées à des informations connues, ou expliquer les mesures prises lors de la résolution de problèmes.
• Entraînement entrelacé. Mettre en œuvre un calendrier de pratique qui mélange différents types de problèmes, ou un calendrier d'étude qui mélange différents types de matériel, au sein d'une seule session d'étude.

Les techniques les moins utiles étaient:

• Soulignement / Soulignement. Marquer des portions potentiellement importantes de matériaux à apprendre en cours de lecture.
• Relecture Restudying matériel à nouveau après une première lecture.
• Récapitulation. Rédiger des résumés (de différentes longueurs) de textes à apprendre.
• Mot-clé mnémonique. Utiliser des mots-clés et des images mentales pour associer des documents verbaux
• Imagerie pour le texte. Tenter de former des images mentales de textes en cours de lecture ou d'écoute.

Choisis pour un usage intensif mais peu utile soulignaient, relisaient et résumaient. Mais n'est-ce pas exactement ce que la plupart d'entre nous avons passé notre temps à étudier quand nous étions à l'école? Et avec les pressions de performance auxquelles les enfants font face aujourd'hui, font-ils ces choses encore plus que nous? Probablement. Alors, quels sont les enfants qui manquent qui les aideraient à avoir plus de succès?

Explications et relations

Pendant la lecture, l'interrogation élaborative (affirmer la vérité ou la fausseté des déclarations) et l'auto-explication (relier de nouvelles informations à des informations connues) sont susceptibles d'aider les enfants à mieux comprendre ce qu'ils lisent.

Pour moi, ces deux techniques semblent importantes pour la lecture de non-fiction dans la science et les études sociales quand il s'agit de suivre le fil de la logique dans un argument. Ils semblent également utiles lorsque les enfants doivent intégrer de nouvelles informations avec de l'information ancienne dans des matières très cumulatives comme les mathématiques.

Flash: les tests améliorent l'apprentissage

À notre époque actuelle de contrecoup culturel contre les tests à enjeux élevés, il semble que beaucoup d'entre nous s'en prennent à la mauvaise chose. Selon l'étude, les tests sont bons pour les enfants. Ce sont les enjeux qui peuvent éventuellement gêner.

Les tests à faible et à faible enjeu, comme les quiz brèves non classés, semblent très efficaces. L'auto-évaluation des étudiants est encore plus efficace. C'est l'approche de test avec les enjeux les plus bas, mais il peut également être le plus efficace, surtout si les enfants l'utilisent régulièrement et font un effort sincère pour se remettre en question.

Pratique fait …

Quiconque a déjà étudié un instrument, pratiqué un sport ou développé des compétences liées à un passe-temps sait que cette pratique est essentielle à l'amélioration. Sans surprise, il en va de même pour les activités académiques.

Deux types de pratique se sont révélés particulièrement utiles: la pratique distribuée et la pratique entrelacée.

Mais ne donnons-nous pas toujours aux enfants une grande partie du même genre de problèmes à faire en mathématiques? C'est une pratique «en bloc»: les élèves travaillent sur un bloc du même matériel jusqu'à ce qu'ils aient terminé. Ensuite, ils passent au bloc suivant dans le sujet suivant. Mais répartir le travail sur plusieurs périodes plus courtes, et entrelacer différents types de travail au sein d'une même session d'étude, semble être plus efficace.

La pratique distribuée nécessite une bonne gestion du temps. La pratique entrelacée exige de l'organisation et de la discipline. Les deux types de pratique exigent également que les enseignants pensent différemment des devoirs qu'ils assignent. Mais la gestion du temps, l'organisation et la discipline ne sont-elles pas trois qualités que nous aimerions que nos enfants développent? Et pourquoi les enseignants ne voudraient-ils pas structurer leurs devoirs de manière à aider les enfants à mieux les apprendre?

L'étude suggère que les enseignants n'ont probablement jamais appris ces choses, qu'ils ne les ont pas découverts eux-mêmes et que la plupart des enfants n'ont jamais pensé à les utiliser non plus. Nous faisons tous ce que nous avons toujours fait. Faute d'informations de base sur l'enseignement et l'apprentissage, les élèves et les enseignants travaillent probablement plus que nécessaire – et obtiennent moins en échange de leurs efforts qu'ils ne le devraient.

Pourquoi certaines choses pourraient être meilleures que d'autres

En considérant les dix techniques étudiées, il me semble que le facteur de différenciation – la seule chose qui rend cinq des techniques plus efficaces que les cinq autres – est le rappel. Les souvenirs sont reconstruits chaque fois qu'ils sont rappelés. Rappel fréquent et précis conduit à une meilleure rétention.

Bien que ce ne soit pas une évaluation scientifique de ma part, il me semble que les cinq techniques les plus utiles exigent un rappel plus actif de la part de l'apprenant. Par exemple, l'interrogation élaborative et l'auto-explication me semblent des processus actifs. Relire, mettre en évidence et résumer du matériel qui se trouve juste devant un élève dans un livre semble relativement passif en comparaison.

École OId

Pour chacune des dix techniques abordées dans l'étude, cinq psychologues ont passé en revue des décennies de matériel. Ce truc, comme les enfants pourraient le dire, est «old school». Pourtant, il semble ne pas faire partie de l'école du tout.

La compréhension en lecture des enfants pourrait être facilement améliorée, et ce qu'ils comprennent plus facilement, si nous avons simplement échangé les techniques couramment utilisées mais moins utiles pour les techniques plus utiles que les auteurs de l'étude recommandent. Mais cela n'arrivera probablement pas parce que l'éducation est intensément liée à la tradition.

Bien que cette information ne soit pas susceptible d'entrer dans la formation initiale et continue des enseignants, j'ai eu récemment de nombreuses réactions positives avec les enseignants dans les ateliers de développement professionnel que je propose. Beaucoup sont très réceptifs et très créatifs dans la façon dont ils prévoient de changer ce qu'ils ont fait. Mais peu sont susceptibles de rencontrer l'étude qui explique ces idées et la plupart des possibilités d'apprentissage des enseignants sont peu susceptibles d'inclure cette information dans d'autres formes.

Peasy facile

À moins de 60 pages, l'étude est relativement courte et très facile à lire. Je commence maintenant toutes mes séances de formation avec un aperçu rapide des résultats, puis je concentre mon matériel à travers les objectifs de l'étude. Cela m'a donné un excellent ensemble de principes d'organisation sur lesquels fonder mon travail.

Heureusement, des incitations positives à utiliser ces idées existent à l'avant et à l'arrière de la classe. Les enseignants aimeraient que leurs enfants aient plus de succès, surtout si ce succès exigeait moins d'efforts associés à un ré-enseignement fréquent. Et quel enfant n'aimerait pas étudier moins et obtenir de meilleures notes?

Investir dans les tests

Je pense aussi que cette étude fournit une leçon importante sur les tests: ce n'est pas mauvais. En fait, c'est utile, si c'est fait dans les bonnes circonstances. À l'heure où le sentiment anti-testing balaie le pays, nous pouvons jeter nos bébés avec l'eau du bain.

Le genre de tests qui préoccupe la plupart des gens est ce que l'on appelle les tests «high-stakes». Mais je pense que ce sont les enjeux et non les tests dont nous devons être conscients. Les tests sans enjeux, surtout lorsque les étudiants font leurs propres auto-tests, semblent être la chose la plus intelligente à faire. Les quiz en salle de classe à enjeux réduits, ainsi que les questions brèves et souvent simples, les activités d'entrée et de sortie en salle de classe fonctionnent probablement bien aussi.

La voie de l'écriture

Les enfants pourraient en apprendre plus, et probablement plus facilement, si les enseignants leur parlaient de ces techniques et les intégraient dans leur enseignement. Maintenant que cette étude a été publiée et que ses idées sont si accessibles, je veux croire que c'est exactement ce qui va se passer. Mais mon expérience en éducation me dit que c'est peu probable. L'existence de l'étude suggère pourquoi: la plupart de ce qui apparaît ici sont de vieilles nouvelles; Si les gens étaient intéressés à l'utiliser, ils l'auraient probablement déjà fait.

Bien que les informations de l'étude ne se manifestent pas dans la pratique courante en classe, il existe une tendance dans l'éducation qui est de bon augure pour l'application indirecte de ces idées: notre conscience croissante de la valeur de l'écriture.

Après 40 ans d'écoute, l'éducation commence à croire que «l'écriture est pensée sur papier». Les nouvelles normes du Common Core State exigent plus d'écriture, en particulier de la prose académique argumentative, persuasive et traditionnelle. Un virage rare à New Dorp High School à Staten Island, New York, a révélé que l'écriture dans tous les domaines était un élément essentiel du succès. Ces choses, avec le passage des tests de réforme de la compétence minimale à la préparation au collège, et notre réalisation partagée qu'un grand nombre d'enfants ont besoin de cours de rattrapage en première année de collège, s'ajoutent à ce que j'espère être un plus d'expérience de l'école axée sur l'écriture.

Même si les enseignants ne poussent pas pour l'interrogation élaborée, l'auto-explication, les tests de pratique, ou la pratique distribuée et entrelacée, beaucoup vont pousser dur pour l'écriture. Heureusement, l'écriture touche à chacune de ces techniques d'une manière ou d'une autre.

Par exemple, il est difficile d'éviter l'interrogation élaborative et l'auto-explication lors de l'élaboration de la prose académique. L'écriture est aussi une sorte de test de pratique, car dans de nombreux cas, elle nécessite un rappel mental similaire. L'écriture est également un ajustement naturel avec la pratique distribuée et entrelacée. Pour les enfants, l'écriture peut même être considérée comme une sorte de pratique distribuée par définition parce que les sessions d'écriture sont typiquement espacées dans le temps pour tenir compte du fait que les jeunes écrivains manquent souvent d'endurance. L'écriture peut également fournir une variante de la pratique entrelacée parce que de petites quantités de celle-ci peuvent facilement être requises dans différentes matières au sein de la même session d'étude.

Un deuxième regard sur le deuxième "R"

L'écriture est une tradition académique de longue date, l'une des trois constantes de la scolarité formelle. Lorsque de nombreuses techniques citées dans l'étude sont étrangères aux enseignants et aux programmes de formation des enseignants, l'écriture ne l'est pas. En faire plus, et le faire plus rigoureusement, c'est exactement ce qui risque de se produire dans les années à venir.

Cette idée d'utiliser l'écriture pour intégrer de bonnes techniques d'apprentissage dans la vie de nos enfants me plaît parce que la tradition est de loin la plus grande influence sur la pratique éducative et parce que j'ai connu des niveaux élevés de succès en écriture depuis près de 20 ans. travaillé avec des étudiants et des enseignants.

Depuis que l'un de ses coauteurs a porté cette étude à mon attention, je l'ai utilisée au début de toutes mes sessions de formation des enseignants pour encadrer le contenu de mes présentations. Bien que les enseignants ne se précipitent pas dans mes ateliers pour dire à quel point ils sont enthousiastes de commencer à utiliser des techniques d'interrogation plus élaborées, ils semblent intéressés à utiliser les stratégies d'écriture qui soulignent certaines des techniques d'apprentissage les plus utiles.

Théorie et pratique se rejoignent (partiellement par accident)

L'éducation n'a jamais été très bonne pour découvrir et appliquer la recherche. Mais cette fois, il ne doit pas nécessairement être très bon. Il peut s'agir d'un cas où la théorie et la pratique se croisent de manière subreptice mais opportune pour catalyser l'amélioration de l'alphabétisation, la profondeur des connaissances, la conservation de l'information et la rigueur académique générale.

Étant donné que cette étude a des implications si importantes pour l'alphabétisation et l'apprentissage, j'aimerais qu'elle soit appliquée intentionnellement et immédiatement dans les salles de classe partout dans le monde. Mais si ses découvertes trouvent leur chemin dans la vie d'apprentissage de nos enfants par hasard ou indirectement, les mêmes résultats positifs peuvent se produire.

Que pouvons-nous faire pendant ce temps?

Si vous n'êtes pas enclin à attendre jusqu'à ce que l'enseignement et l'apprentissage rattrapent une recherche vieille de plusieurs décennies, il existe des choses simples à faire, si vous avez des choses à apprendre ou pour aider vos enfants s'ils ont des choses à apprendre:

• En lisant des informations factuelles, arrêtez-vous périodiquement et demandez «Pourquoi est-ce vrai?» Trouver la réponse dans le texte ou dans le dos de l'esprit augmente la compréhension et améliore la rétention.
• Vous avez du mal à suivre une lecture plus difficile? Prenez une minute pour noter comment chaque nouvelle idée se rapporte à l'idée précédente.
• Changer les habitudes de travail à la maison pour travailler plus souvent en plus petits morceaux de temps; même se déplacer à un endroit différent entre les sessions de travail peut être utile.
• Pour se préparer à ces grands examens finaux, mélanger de petites quantités d'informations provenant d'unités d'étude qui se sont produites plus tôt dans le terme et étudier deux ou trois types différents d'informations dans la même session.
• De toutes les possibilités, l'auto-test est peut-être prometteur. Anticipez ce qui devra être démontré en classe et créez des défis qui testent les connaissances et les compétences importantes avant que quelqu'un d'autre ne le fasse.

Finalement, il s'avère que nous, les simples mortels, sommes terriblement trop confiants quand il s'agit d'évaluer notre degré de préparation aux défis académiques. Donc, quand nous pensons que nous avons suffisamment étudié, il est probablement logique d'étudier un peu plus. En utilisant les meilleures techniques, et en les utilisant un peu plus que nous le pensons, nous pourrions faire une différence considérable dans la façon dont nous apprenons.

Steve Peha est le fondateur de Teaching That Makes Sense, Inc., un cabinet de conseil en éducation à Carrboro, en Caroline du Nord, spécialisé dans l'alphabétisation et le leadership pédagogique. En plus de fournir une formation aux enseignants pour les écoles et les districts à travers les États-Unis et le Canada, il écrit régulièrement sur la pratique et la politique de l'éducation. Son travail a été présenté sur le Washington Post, le National Journal, Edutopia, et bien d'autres.

Le Dr J. Richard Gentry est l'auteur de Raising Confident Readers, Comment apprendre à votre enfant à lire et à écrire, du bébé à l'âge de 7 ans . Suivez-le sur Facebook, Twitter et LinkedIn et découvrez plus d'informations sur son travail sur son site.