Troubles d'apprentissage et procrastination scolaire

Les élèves ayant des difficultés d'apprentissage sont confrontés à des frustrations particulières liées aux tâches scolaires et développent souvent un comportement scolaire inadapté. Ils rapportent le stress, l'anxiété, le doute de soi, la persistance diminuée, les attentes plus faibles pour le succès et les émotions négatives associées au travail scolaire. Bien sûr, la procrastination peut aussi être un problème. Une nouvelle étude explore la procrastination par rapport aux étudiants ayant des troubles d'apprentissage.

Bien que les auteurs de cette étude n'aient pas une très bonne compréhension de la littérature de la recherche sur la procrastination, leur étude fournit une perspective unique avec une comparaison des étudiants identifiés avec des troubles d'apprentissage à ceux qui ne le font pas. En particulier, ils se penchent sur le rôle de l'intelligence émotionnelle – un point sur lequel mes étudiants et moi-même avons insisté pour comprendre la procrastination. Nos recherches nous ont montré que plus nous avons d'intelligence émotionnelle, moins nous avons tendance à remettre à plus tard.

L'intelligence émotionnelle implique la capacité d'identifier et d'utiliser les émotions pour réguler notre comportement. Comme le résument les auteurs dans leur article, «les individus émotionnellement intelligents sont souvent décrits comme étant bien ajustés, chaleureux, sincères, persistants et optimistes» (page 117). Bien sûr, certaines de ces facettes rendent évident pourquoi il existe une association avec la procrastination et peut-être avec des troubles d'apprentissage. La persistance est l'antithèse de la procrastination, et il est difficile d'être persévérant et optimiste lorsque nous luttons avec des tâches académiques en raison de troubles d'apprentissage.

Pris ensemble, il est assez évident qu'une meilleure compréhension et intervention pour la procrastination scolaire, et peut-être plus pour les étudiants ayant des troubles d'apprentissage, impliquera l'intelligence émotionnelle. À ce jour, cependant, très peu d'études ont exploré l'intelligence émotionnelle et les troubles d'apprentissage, et aucune n'a fait cela en relation avec la procrastination. C'est là que la présente étude apporte une contribution.

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Le but de leur étude était de ". . . mieux comprendre le rôle de l'IE [intelligence émotionnelle] et sa pertinence pour la procrastination académique et la performance scolaire (GPA), chez les élèves LD et non-LD "(p.118).

Détails sur l'étude

Les chercheurs ont collecté leurs données en tant qu'échantillon de commodité (volontaires volontaires) des étudiants de ^deuxième année du Tel-Hai Academic College en Israël. De leur échantillon de 287 étudiants, 86% étaient des femmes (ce qui constitue une limitation importante dans cette étude en termes de généralisabilité ou de compréhension du LD chez les hommes). L'âge moyen était de 25 ans. Trente-cinq pour cent des étudiants ont été formellement identifiés comme ayant une sorte de trouble d'apprentissage et ont reçu des aménagements scolaires (par exemple, prolongation des examens, pauses fréquentes) avec leurs études, bien que tous aient un QI normal ou supérieur. La plupart des troubles d'apprentissage sur le campus sont classés comme TDAH ou dyslexie (note: les étudiants de cette étude n'ont pas eu à faire de rapport sur leur TA spécifique).

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Ces étudiants ont complété des mesures d'auto-évaluation de l'intelligence émotionnelle, de l'auto-efficacité scolaire (leur compétence dans les tâches académiques) et de la procrastination scolaire, ainsi que de l'auto-évaluation de leur moyenne pondérée cumulative (GPA). Ces données d'auto-évaluation ont été analysées en utilisant la modélisation d'équations structurelles comparant les étudiants LD et non-LD, dont les détails ne sont pas quelque chose que je vais bloguer. Il suffira de résumer leurs conclusions générales.

Ce qu'ils ont trouvé

Leur recherche a révélé que, par rapport aux étudiants non-LD

• Les élèves LD ont une intelligence émotionnelle et une auto-efficacité plus faibles,
• Les étudiants LD ont rapporté une procrastination plus élevée, cependant
• Il n'y avait pas de différence dans GPA.

Les auteurs notent que ces résultats de base reproduisent des recherches antérieures dans lesquelles les élèves ayant des troubles d'apprentissage avaient de moins bons comportements d'auto-régulation, une plus faible auto-efficacité académique et une procrastination scolaire plus élevée.

Leurs analyses de la relation entre ces variables ont révélé que l'intelligence émotionnelle était liée à la procrastination académique (comme l'ont constaté les recherches de mes étudiants dans le passé) et qu'il s'agit d'un effet indirect médiatisé par l'auto-efficacité scolaire. En d'autres termes, une intelligence émotionnelle plus élevée conduit à une plus grande efficacité académique, et, par conséquent, est liée à la procrastination inférieure et GPA plus élevé.

Plus important encore, cette relation de l'intelligence émotionnelle à la procrastination qui fonctionne par l'efficacité est plus forte pour les élèves ayant des troubles d'apprentissage. Les auteurs concluent que «cette constatation peut suggérer que pour les étudiants LD, la capacité de réguler leurs états émotionnels est cruciale pour la procrastination moins académique et pour une meilleure performance sur les tâches académiques» (p.122).

Les auteurs notent également que des recherches antérieures ont montré que les étudiants de LD dans l'enseignement supérieur utilisent plus de stratégies d'adaptation émotionnelles (que les étudiants non-LD) pour atteindre leurs objectifs académiques.

Le message à emporter et les pensées finales

Les auteurs de cette étude concluent que cette recherche et les travaux antérieurs ". . . renforcer l'argument selon lequel les élèves des LD dans l'enseignement supérieur ont besoin d'un soutien émotionnel et d'une régulation émotionnelle, en plus de stratégies d'apprentissage et d'autres aménagements, pour améliorer leur expérience académique et leur performance »(p.122).

Je ne pourrais pas être plus d'accord.

En tant qu'éducatrice qui a enseigné dans des établissements d'enseignement primaire, secondaire et postsecondaire pendant plus de 25 ans, il est évident pour moi que la régulation des émotions est un élément central de la réussite des élèves. Cependant, dans l'enseignement supérieur, nous ne nous concentrons pas toujours là-dessus.

Je me souviens d'une époque au début des années 1990, quand j'étais à la fois un «enseignant suppléant» pour le conseil scolaire local et un conférencier à l'université. Lors d'une journée mémorable, voire épuisante, j'ai enseigné la cinquième année le matin, le lycée l'après-midi et la conférence le soir à l'université. Il y avait beaucoup de similitudes étranges entre ces trois environnements d'apprentissage. Cependant, la différence était que l'environnement universitaire négligeait davantage «l'ensemble de l'élève» que les classes du primaire et du secondaire. Il s'agissait davantage d'un focus sur le développement cognitif, et non sur les processus émotionnels, à l'université. Mon instinct m'a dit que c'était à courte vue, mes recherches ultérieures ont renforcé cela.

Du point de vue de près de 20 ans de recherche en procrastination en conjonction avec mon travail en tant que professeur, je comprends clairement le rôle central de la régulation des émotions à l'autorégulation et la réussite scolaire. J'ai beaucoup écrit à ce sujet dans ce blog en fait.

Cependant, c'est une chose de savoir que le soutien émotionnel et le développement des habiletés de régulation émotionnelle sont importants, et c'en est une autre de savoir comment faciliter ce développement en soi et chez les autres. Ma fille, âgée de 8 ans en 3e année, a très récemment été identifiée comme ayant un trouble d'apprentissage. Elle a une capacité verbale exceptionnelle et une très faible capacité de lecture et d'aptitudes spatiales. Honnêtement, je pense qu'elle est comme son père, pauvre enfant.

Nous l'avons fait travailler sur l'amélioration de sa vision binoculaire, le travail phonétique avec un tuteur, beaucoup de lecture supportée à la maison et l'aide individuelle dans la salle de classe à l'école. Tout ceci est important, mais mon intérêt et mon intérêt sont axés sur le développement de ses capacités d'adaptation aux émotions.

C'est un processus de développement. C'est un processus lent. Il faut trouver ces moments propices à l'apprentissage tout au long de la journée où je peux l'aider à identifier ses émotions et sa réaction à leur égard. Bien sûr, ce ne sont pas toujours des conversations faciles. Ce qui est un «moment propice à l'apprentissage» pour moi est souvent un moment potentiel de «panique» pour elle. Et, bien sûr, les réactions des autres suscitent des réactions en nous, et cela nécessite ma propre régulation émotionnelle pour «faire la bonne chose».

La recherche et l'enseignement sont une chose. Parenting est une autre chose tout à fait. Ce n'est pas une seule étude d'un échantillon de commodité d'étrangers ou d'un étudiant dans votre classe pendant un an. C'est votre fils ou votre fille en qui nous investissons tant et pour qui nous avons tant d'espoir. C'est une danse complexe entre des êtres entiers dans un contexte riche et dynamique.

Souhaite moi bonne chance. Nous sommes tous dans le même bateau.

Référence

Hen, M., & Goroshit, M. (2014) La procrastination académique, l'intelligence émotionnelle, l'auto-efficacité académique, et GPA: Une comparaison entre les étudiants avec et sans troubles d'apprentissage. Journal of Learning Disabilities, 47, 116-124.