Voulez-vous faciliter l'examen final? Bien faire sur SAT? Le GRE? Le MCAT? De nombreux tests standardisés sont cumulatifs, ce qui oblige souvent les étudiants à s'inspirer des connaissances d'une classe acquise il y a des années. Il y a une poignée de compétences d'étude peu coûteuses et efficaces qui peuvent aider. Et bachotage n'est pas l'un d'entre eux.
Ceci est un message invité par Chanel Zhan, Williams College Class de 2016.
Un document complet (mais court et lisible) résume cinq stratégies éprouvées qui aident les étudiants à conserver leurs connaissances à long terme (Roediger III & Pyc, 2012). Les auteurs soutiennent que ces stratégies devraient être incorporées par les élèves et les enseignants: (1) espacement (c'est-à-dire étalement de l'étude), (2) entrelacement (mélange de différents types de problèmes), (3) tests, (4) interrogation élaborative (c'est-à-dire vous demander «pourquoi?»), et (5) l'auto-explication (c'est-à-dire vous demander «savais-je cela?»).
Dans une étude (Bloom et Shuell, 1981), les élèves du secondaire ont appris à apprendre le français et ont ensuite été testés. La moitié des étudiants ont eu 30 minutes pour apprendre tous les mots de vocabulaire, tandis que l'autre moitié a étudié les mots pendant 3 jours consécutifs pendant 10 minutes chacun. Les résultats des tests ont montré que, bien que les étudiants qui ont étudié pendant 30 minutes d'affilée aient mieux réussi un test juste après leurs études, les étudiants qui étalent leurs sessions d'étude (espacement!) Ont mieux performé une semaine plus tard. De même, dans une autre étude (Taylor et Rohrer, 2010), les élèves de 4 e année qui pratiquaient différents types de problèmes de mathématiques à la fois (pratique entrelacée!) Réussissaient beaucoup mieux à long terme que ceux qui pratiquaient un même type de problème. de problème de mathématiques et ensuite passé à un autre morceau du même type de problème de mathématiques, et ainsi de suite (pratique bloquée.)
Pour examiner les effets des tests sur la mémoire, Roediger et Karpicke (2006) ont comparé le rappel à long terme de trois groupes d'élèves à qui l'on avait demandé de lire un passage. Un groupe a simplement lu le passage quatre fois. Un autre groupe l'a lu trois fois et a passé un test. Un troisième groupe a lu le passage une seule fois et a ensuite pris trois tests. Comme prévu, ceux qui lisent le plus ont fait le meilleur sur une évaluation donnée juste après. (Pour l'évaluation, ils ont dû écrire tout ce qu'ils pouvaient retenir de la lecture.) Cependant, une semaine plus tard, le groupe qui a passé le plus de tests (mais étudié une seule fois) a rappelé le plus d'informations de la lecture.
Les études soutiennent également les avantages de vous poser des questions pendant que vous lisez. Dans une expérience (Smith, Holliday, & Austin, 2010), les étudiants en biologie ont été invités à lire une section dans le manuel. Un groupe a été périodiquement posé des questions impliquant pourquoi les faits étaient vrais. Dans l'autre groupe, les élèves lisent simplement la section deux fois. Sur la base d'un quiz plus tard vrai ou faux sur les faits, les étudiants qui ont été invités à répondre «pourquoi» (interrogation élaborative) ont obtenu de meilleurs résultats que ceux qui ont seulement lu le texte. Dans une note similaire, dans une étude antérieure (Wong, Lawson et Keeves, 2002), deux groupes d'élèves du secondaire ont été invités à étudier un théorème mathématique. Un groupe a dû réfléchir à haute voix et surveiller son propre apprentissage en se posant des questions sur son expérience d'apprentissage en lisant le texte (c.-à-d. «Hm … est-ce que je le savais?»). On a simplement dit à l'autre groupe de penser à haute voix. Le lendemain, tous les étudiants ont passé un test. Les résultats ont indiqué que les élèves qui se livraient à un apprentissage auto-contrôlé ( auto-explication ) étaient beaucoup plus aptes à appliquer leurs compétences à de nouveaux types de problèmes de mathématiques.
Les cinq stratégies discutées par les auteurs semblent difficiles à appliquer au début, car les étudiants ont l' impression de ne pas apprendre aussi rapidement. En effet, étudier "dans le bon sens" prend du temps. Après tout, qui veut faire une pause toutes les cinq minutes en lisant un manuel dense et doit penser à eux-mêmes, "Pourquoi est-ce correct? Est-ce que je le savais? »Mais à long terme, les preuves suggèrent que ce temps est bien dépensé.
De plus, ces astuces sont relativement simples et rentables, contrairement à d'autres réformes. Le Los Angeles United School District, par exemple, a récemment décidé d'allouer 1 milliard de dollars à l'achat de 600 000 iPads pour les étudiants (Smith, 2014). Le lien utilisé pour payer ces iPads sera probablement disponible pendant des décennies, même si la durée de vie d'un iPad est probablement pas plus de 5 ans! En outre, il existe très peu de données indiquant que les iPads aident réellement les élèves à apprendre plus efficacement. Les stratégies suggérées par Roediger & Pyc (2012), d'autre part, sont soutenues par des preuves solides. Ils peuvent également être mis en œuvre à un coût minime.
Les élèves peuvent facilement essayer de transformer certaines de ces techniques en habitudes, et les enseignants peuvent tenter de restructurer leurs plans de cours. Basé sur la recherche, voici quelques astuces d'étude applicables:
La plupart des étudiants savent probablement intuitivement qu'ils ne devraient pas simplement bourrer. Mais étudier à l'avance demande beaucoup d'autosurveillance et de motivation. Les enseignants, cependant, peuvent incorporer (sournoisement) ces techniques d'étude fondées sur des données probantes dans leur programme d'études. Par exemple, les enseignants peuvent enseigner un peu de chaque concept chaque jour, pour diffuser la leçon. Ils peuvent également donner plus de quiz et de tests, ou inciter les élèves à un simple "pourquoi cela a-t-il un sens?" De temps en temps. Ces astuces peuvent aider les étudiants à mieux retenir les concepts importants, même si les étudiants pensent que ces compétences semblent plus difficiles au début.
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Ceci est un message invité par Chanel Zhan, Williams College Class de 2016.
Les références
Bloom, KC, & Shuell, TJ (1981). Effets de la pratique massée et distribuée sur l'apprentissage et la rétention du vocabulaire de la langue seconde. Journal of Educational Research , 74 (4), 245-48.
Roediger, HL, & Karpicke, JD (2006). Les tests de mémoire d'apprentissage améliorés par test améliorent la rétention à long terme. Science psychologique , 17 (3), 249-255.
Roediger, HL, & Pyc, MA (2012). Techniques peu coûteuses pour améliorer l'éducation: Appliquer la psychologie cognitive pour améliorer la pratique éducative. Journal de recherche appliquée en mémoire et cognition , 1 (4), 242-248.
Smith, D. (2014, 15 janvier). LAUSD double l'expérience iPad controversée. Extrait le 1er mars 2014 du site Web de Huffington Post: http://www.huffingtonpost.com/2014/01/15/ lausd-ipads_n_4604006.html
Smith, BL, Holliday, GT, et Austin, HW (2010). Compréhension des manuels de sciences par les élèves en utilisant une stratégie de lecture basée sur les questions. Journal de recherche en enseignement des sciences , 47 (4), 363-379.
Taylor, K., et Rohrer, D. (2010). Les effets de la pratique entrelacée. Applied Cognitive Psychology , 24 (6), 837-848.
Wong, RM, Lawson, MJ et Keeves, J. (2002). Les effets de la formation à l'auto-explication sur la résolution de problèmes des élèves en mathématiques au secondaire. Apprentissage et instruction , 12 (2), 233-262.
