Un brillant avenir pour l'enseignement: vues du centre

J'écris cette entrée d'une chambre d'hôtel à Lawrence, Kansas, où je suis venu mener un atelier à l'université du Kansas. Un point culminant de ma journée était de déjeuner avec cinq étudiants gradués brillants et dévoués: Adijat, Britt, Erik, Kelsey et Ron. Ce n'était pas le déjeuner qui était si bon (même si j'ai eu une savoureuse salade Cobb). Ce qui était merveilleux, c'était notre conversation sur l'enseignement. Cette conversation, avec quelques expériences à la maison au Colorado, me fait vraiment sentir bien.

D'abord, j'ai trouvé ces étudiants diplômés profondément impliqués dans l'enseignement. À mon programme d'accueil à l'Université du Colorado à Denver, nous avons un cours d'études supérieures consacré à l'enseignement. Les étudiants développent et écrivent leur philosophie d'enseignement, ils construisent un programme complet pour un cours, et ils essaient différentes techniques d'enseignement. C'est un très bon cours. (En d'autres termes: je l'enseigne.) En outre, nos étudiants ont la possibilité d'acquérir une expérience d'enseignement dans une gamme de cours, y compris les psychologie d'introduction et les statistiques. De même, à KU, les étudiants me parlaient de l'enseignement d'un large éventail de cours dans divers formats: sur le campus, en ligne, pour des étudiants non traditionnels dans d'autres campus, etc. Par exemple, Ron enseigne une fois -a-semaine de cours anormal de trois heures à la fois. Erik a même eu une certaine expérience d'enseignement au collège avant d'entrer dans le programme.

Deuxièmement, j'ai trouvé que ces étudiants étaient beaucoup plus réfléchis et articulés sur l'enseignement que je ne l'étais à leur stade de développement professionnel. Adijat, par exemple, a commencé à discuter des différences d'approche qu'elle adoptait en ligne par rapport aux cours hybrides et en classe en disant quelque chose comme: «Je dois réfléchir aux objectifs de l'éducation.» Quand j'étais à cette scène, je pensais aux blagues que j'allais ajouter à ma prochaine conférence, PAS aux buts de l'éducation!

Troisièmement, ces jeunes enseignants étaient ouverts à de nouvelles idées. Ils m'ont tous parlé des techniques d'apprentissage actif qu'ils utilisaient pour aider leurs élèves à apprendre. Cela m'a rappelé une visite que j'ai faite à Kara il y a quelques semaines. Kara est professeur à l'école secondaire de Colorado Springs et enseigne un cours à l'école secondaire pour lequel les étudiants obtiennent un crédit universitaire. J'ai observé sa conduite une discussion "fish-bowl" au cours de laquelle les élèves ont exploré les expériences de Milgram dans les moindres détails. Je l'ai regardée inspirer ses étudiants à avoir une aussi bonne discussion de Milgram (et peut-être une aussi bonne discussion de quelque chose ) que j'avais jamais vu dans un cours de collège.

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Oui, c'est une preuve anecdotique. Mais cela suffit à renforcer mon optimisme quant à l'avenir de l'enseignement collégial.

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Source: Mitch Handelsman

Mitch Handelsman est professeur de psychologie et professeur titulaire d'une chaire d'enseignement à l'Université du Colorado à Denver. Avec Samuel Knapp et Michael Gottlieb, il est le co-auteur de Dilemmes éthiques en psychothérapie: approches positives à la prise de décision (American Psychological Association, 2015). Mitch est également le co-auteur (avec Sharon Anderson) de l' éthique pour les psychothérapeutes et les conseillers: une approche proactive (Wiley-Blackwell, 2010), et un rédacteur en chef adjoint de l' APA Handbook of Ethics in Psychology (American Psychological Association, 2012). Mais voici ce dont il est le plus fier: Il a collaboré avec le musicien pionnier Charlie Burrell sur l'autobiographie de Burrell.

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Source: Mitch Handelsman