J'ai lu hier une pièce de pseudonyme intéressante dans la Chronique de l'Enseignement Supérieur (" Je n'aime pas enseigner, là-bas, je l'ai dit ."). L'auteur a parfaitement raison de dire que beaucoup de gens qui n'aiment pas vraiment enseigner sont en fait des enseignants qui se tiennent volontiers à l'occasion. En dépit de ne pas apprécier le travail, ils font toujours un bon ou même un excellent travail. Certains sont même des enseignants primés sans l'amour qui n'ose pas dire son nom (au moins à portée de voix du doyen ou du directeur du département).
Je suis sûr que plusieurs professeurs de psychologie n'aiment pas particulièrement enseigner, mais ils ne l'admettraient jamais par crainte de représailles ou de simples embarras: Pourquoi faire une carrière en faisant quelque chose que vous n'aimez pas? Pourquoi, en effet?
Bien sûr, l'enseignement n'est qu'une chose parmi d'autres que font les psychologues. La plupart des professeurs de collège ou d'université poursuivent probablement un programme de recherche universitaire, du moins au début de leur carrière (et le manque de plaisir à diriger et à publier des recherches psychologiques est une question distincte mais importante que j'aborderai ici). D'autres psychologues s'engagent dans une certaine forme de pratique, comme voir un certain nombre de clients dans une certaine forme de situation thérapeutique afin de maintenir leurs compétences cliniques, leur permis d'exercer, et d'être en mesure d'enseigner aux étudiants des conseils de première main. Et d'autres psychologues font encore des consultations, participent à des travaux administratifs universitaires, exercent la fonction de chef de service ou de président, agissent comme doyens ou prévôts, et la liste continue.
Pourtant, l'enseignement est une grande partie de ce qui fait une carrière universitaire en psychologie. Il n'y a pas d'échappatoire à ce fait. Les sondages des facultés révèlent régulièrement que la plupart des universitaires (y compris les psychologues) passent la majeure partie de leur temps à préparer et à enseigner. Donc, nous sommes de retour au problème que nous avons commencé avec: Que faire si vous n'aimez pas particulièrement ce que vous faites la plupart du temps?
Eh bien, on peut se battre et exceller, comme l'auteur de l'article Chronicle l'a suggéré. Ou, on peut laisser la salle de classe entièrement pour faire autre chose, comme devenir un barista ou enseigner la danse de salon. Peut-être, mais ces deux choix semblent un peu extrêmes, bien que je pense que le fait d'avoir un soldat a quelques mérites (si ce n'est que d'une manière culpabilisée, de la façon de la chemise de cheveux).
Ma réponse est plus modérée: si vous n'appréciez pas l'enseignement que vous faites, faites quelques changements. De nombreux enseignants assimilent l'enseignement à la performance en classe plutôt qu'à l'évaluation des élèves et à leur classement. Là, je pense, est l'une des principales sources de l'enseignement du Pot au Noir (il semble un peu tôt pour utiliser le "marasme" car c'est seulement début juin-nous sommes encore loin des jours caniculaires d'août mais bon, ça marche). Je connais peu de gens qui avouent avoir un enthousiasme sérieux et soutenu pour les notes ou même les tests. Bien noter est difficile, travail souvent ingrat. En plus d'ajouter une note sommative à la fin (un A, un B, un C, etc.), bon, pas génial, les enseignants ajoutent aussi quelques commentaires formatifs sur la qualité de l'analyse de l'élève (au moins sur un papier ou un essai examen).
Je pense que la solution, sinon le salut, consiste à repenser et à réorganiser la façon dont un cours est enseigné. Si vous vous ennuyez en train de donner des conférences, par exemple, organisez une discussion en classe. Si vous détestez noter des tests à choix multiples (et vous devriez), puis attribuer des examens de dissertation. Si vous ne pensez pas que les étudiants font leur meilleur essai écrit froid et sur demande dans une session de test en classe (et pour être honnête, je pense que les textos ont réduit considérablement les compétences d'écriture des étudiants) .
Si le papier à terme standard vous remplit de crainte (c.-à-d. Un de ces monstres de 10 à 15 pages), alors arrêtez de les attribuer à des élèves qui ne les aiment pas non plus (même si je reçois un ou deux élèves écrire des documents analytiques, les bénir). Au lieu de cela, développez d'autres exercices d'évaluation plus intéressants pour les élèves à écrire et à lire. J'ai demandé à des élèves d'écrire des lettres à un pair (réel ou imaginaire) dans une autre classe, de leur demander d'écrire une lettre à l'éditeur d'un journal ou de créer un article d'opinion (un de mes collègues une pièce d'opinion qui est soumise pour publication dans le journal local). Les étudiants peuvent écrire des critiques de films ou des critiques de livres; vous pouvez leur demander d'écrire une critique d'un article de journal déjà publié.
Il y a une littérature pédagogique assez étendue en psychologie pleine d'exemples de choses que l'on peut faire pour rendre l'enseignement plus engageant pour le sage sur la scène (ou le guide sur le côté) ainsi que pour les étudiants eux-mêmes. La seule excuse pour souffrir et respecter les normes est si l'on croit qu'il y a une raison éducative sérieuse de le faire. Je ne suis pas sûr qu'il y en ait – parce que «c'est ce que je devais faire à Ivy League U», par exemple, n'est pas très convaincant.
La pause estivale de l'enseignement est un moment formidable pour repenser les choses afin d'éviter d'enseigner l'ennui. Pourquoi ne pas commencer à faire des plans maintenant pour que vous puissiez profiter de ce que vous faites quand c'est de nouveau "show time"?
