4 choses que nous savons (vraiment) sur l’apprentissage de la lecture

Un début à la fin des “guerres de lecture”. (Peut-être.)

Source: CC0 / domaine public

Les «guerres de la lecture» font rage depuis presque tout le siècle dernier. La plupart du temps caractérisée entre les défenseurs de la «phonétique» et de la «langue entière» dans les premières leçons de lecture, ce «grand débat» est peut-être plus clairement décrit par la regrettée Jeanne Chall, dans son livre de 1967 du même nom, centré sur la question: «Est-ce que les enfants apprennent [à lire] mieux avec une méthode de début qui insiste sur le sens ou sur celle du code?» La réponse est bien sûr les deux!

Mais on peut difficilement reprocher aux décideurs politiques et aux enseignants de vouloir des réponses un peu plus précises. Une nouvelle analyse de la recherche réalisée par Castles, Rastle et Nation (2018), récemment publiée dans la revue Psychological Science in the Public Interest, vise à les fournir, par non seulement exposant ce que nous savons, sur la base de recherches solides issues de divers points de vue philosophiques et méthodologiques, mais aussi définissant ce que nous devons encore découvrir et appelant à «la fin des guerres de la lecture et… un programme d’instruction et de formation». une recherche en acquisition de la lecture équilibrée, informée sur le développement et basée sur une compréhension approfondie du fonctionnement des systèmes de langage et d’écriture ».

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Dans cette entrée de blog, nous discuterons de quelques-unes des principales conclusions de cette revue qui indiquent ce que nous savons vraiment sur l’apprentissage de la lecture, tandis que dans la prochaine, nous examinerons certaines des questions qui, de l’avis des auteurs, restent encore sans réponse. être au centre de nos recherches.

Le développement du langage oral sert de base essentielle à la lecture.

Pour la plupart des débutants, la lecture dans leur langue maternelle est au départ un processus qui consiste à faire correspondre les mots écrits aux mots parlés qu’ils connaissent déjà. Ainsi, plus ils connaissent des mots, plus ils ont une chance de lire. La familiarité des enfants avec les modèles de leur langue (syntaxe et grammaire) est également importante, car de tels indices, combinés à une prononciation phonétique même incomplète ou légèrement incorrecte, peuvent souvent aider un lecteur novice à identifier un mot. Par exemple, une lectrice débutante qui commence par prononcer le mot «snap-ped» se corrigera elle-même si elle le lit dans une phrase du type « Bob a fermé le couvercle », car elle sait, même inconsciemment, les temps passés sont prononcés en anglais.

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Et bien sûr, pour comprendre ce qu’ils ont lu [le but ultime de toute lecture], les lecteurs débutants doivent également connaître la signification des mots d’un texte. Aucune quantité de décodage phonétique ou de connaissances syntaxiques n’aidera un enfant à lire la phrase ci-dessus, même s’il n’a jamais entendu le haut d’un conteneur appelé «couvercle».

De nombreuses recherches ont montré que les capacités de langage oral des enfants à leur entrée à l’école prédisent statistiquement leur compréhension éventuelle en lecture. Cela ne veut pas dire que les enfants ayant des compétences linguistiques orales inférieures au départ ne peuvent devenir de bons lecteurs avec un enseignement et un soutien de qualité, mais les enfants qui viennent à l’école parlent couramment des phrases complexes avec un vocabulaire riche sont les mieux placés pour commencer à lire. Une des meilleures choses que les parents puissent faire pour préparer leurs jeunes enfants à la lecture est de leur parler de toutes sortes de choses – souvent, longuement et en utilisant beaucoup de mots intéressants.

Les lecteurs débutants ont généralement besoin d’aide pour «déchiffrer le code [alphabétique]».

Comme mentionné ci-dessus, dans un système alphabétique comme l’anglais, la première étape vers une lecture réelle consiste à reconnaître que les lettres de la page représentent des sons qui se combinent pour former des mots parlés familiers. Mais les enfants ne se lancent que rarement, voire jamais, dans la pratique de ce principe alphabétique, simplement en les exposant à l’impression; pratiquement tous ont besoin d’aide pour développer cette idée. Il existe de nombreuses preuves qui démontrent que l’instruction systématique et explicite des relations son-symbole les plus régulières, ce que la plupart des gens appellent la phonétique, est très utile pour la plupart des lecteurs débutants, car elle leur fournit un outil pour commencer à identifier des mots simples dans des textes. .

Cependant, les éléments les plus cruciaux semblent être le principe alphabétique lui-même et un répertoire des sons de lettre de base et quelques modèles phonétiques très communs (par exemple, silence-e), et la meilleure preuve en appelle à leur enseignement précoce et à un langage relativement simple. court instant. Il n’existe aucune preuve solide indiquant que le maintien de la phonétique au-delà des deux premières années d’enseignement de la lecture ou d’enseignement de schémas phonétiques plus complexes (comme les huit façons de prononcer – comme dans les cas difficiles , comme dans le cas de la toux , de l’ achat , du sécheresse et le hoquet ) est bénéfique. Les preuves que nous avons suggèrent qu’après avoir compris le «code» de base, la plupart des enfants continuent à apprendre de nouveaux mots et ceux avec des prononciations variantes plus facilement par l’exposition au texte, c’est-à-dire par la lecture.

Les lecteurs qualifiés ne dépendent plus (principalement) du décodage alphabétique.

Quiconque a déjà écouté un lecteur novice sait que le décodage alphabétique est un processus laborieux qui prend du temps et des efforts cognitifs. Pourtant, la plupart des lecteurs expérimentés lisent facilement plus de 200 mots à la minute. Ils peuvent lire rapidement, car ils lisent la plupart des mots «à vue», c’est-à-dire qu’ils identifient et accèdent automatiquement au sens de la plupart des mots directement à partir de leur forme imprimée, sans les traduire mentalement au préalable en mots parlés. Cela leur laisse beaucoup plus de mémoire de travail à consacrer à la compréhension, ce qui est essentiel car les textes deviennent plus complexes et significatifs que «le chat est assis sur le tapis».

Ce n’est pas toute l’histoire, cependant. Même les lecteurs expérimentés retombent sur le processus de décodage plus lent face à un mot inconnu, ou un mot insensé comme frip ou glomph . Et les recherches utilisant des effets d’amorçage et des homophones suggèrent que les lecteurs expérimentés traitent toujours les sons des mots même familiers, non pas pour les lire, mais pour les lire. Par exemple, dans les exercices chronométrés, les lecteurs expérimentés sont moins susceptibles d’identifier l’affirmation « Une rangée est une fleur » comme étant fausse que l’affirmation similaire, mais à la sonorité similaire, « Un rocs est une fleur ». identifiez la première déclaration comme fausse, cela leur prend plus de temps. Clairement, ils ont en quelque sorte accès mentalement au son, ainsi qu’à l’apparence des rangées de mots, même si dans ce cas cela nuit à une lecture précise. Ce système à «double voie», qui accède simultanément à l’image et au son d’un mot, est remarquablement efficace et permet de souligner avec souplesse le processus qui nous aide le plus dans la tâche de lecture en cours, et est probablement aussi ce qui nous permet de lire à haute voix. . C’est la théorie généralement acceptée dans le domaine aujourd’hui et appuyée par des preuves provenant d’études neurologiques.

Cependant, ce n’est pas parce que les lecteurs expérimentés lisent la plupart des mots à vue que les lecteurs novices doivent être enseignés de cette façon. Parce que l’anglais, contrairement à d’autres langues alphabétiques, contient un certain nombre de mots fréquents aux motifs sonores irréguliers, il est probablement utile d’enseigner aux enfants à reconnaître certains des mots les plus courants (comme avoir , fait , le , et dit ) à vue, car ils sont si fréquemment rencontrés dans le texte, et tenter de les “sonder” ne fera que créer de la frustration. Mais comme il n’existe aucune preuve réelle de l’efficacité de l’enseignement de la phonétique bien au-delà des premières étapes de la lecture, rien ne prouve non plus que le fait de mémoriser de longues listes de «mots à vue», pouvant aller jusqu’à des centaines par année, aide réellement les enfants à devenir meilleurs lecteurs. En effet, enseigner délibérément les mots nécessaires à vue est pragmatiquement impossible, car on estime que l’élève moyen à partir de la quatrième année apprend à lire environ 3000 nouveaux mots par an, soit près de 60 nouveaux mots par semaine.

Les lecteurs en développement apprennent la plupart des mots qu’ils peuvent lire en les rencontrant plusieurs fois dans un texte, les déconcertant d’abord avec des indices alphabétiques, puis en développant et en enregistrant progressivement dans la mémoire à long terme une représentation lexicale de haute qualité facilement accessible. mot, y compris éventuellement ses multiples formes ( adaptation , adaptation , adaptation , adaptation ) et ses significations ( adaptation peut signifier «processus biologique par lequel les espèces évoluent pour répondre aux conditions environnementales changeantes» ou «une version d’un travail d’alphabétisation ou artistique conçu pour genre ou public différent »). Au cours de ce processus, les lecteurs acquièrent également une conscience de la structure morphologique de leur langage, c’est-à-dire des groupes de lettres qui portent ou modifient généralement la signification des mots, y compris les préfixes comme (encore) et les suffixes comme -ly (dans tel une mode).

La compréhension de la lecture, objectif ultime de toute lecture, est une «tâche d’une immense complexité», qui nécessite la coordination de multiples facteurs.

La compréhension en lecture est peut-être mieux décrite comme la construction en cours d’un modèle mental du sens d’un texte écrit. Bon nombre des facteurs décrits ci-dessus contribuent en définitive à la compréhension en lecture, mais plusieurs autres types de connaissances le font également.

La connaissance du vocabulaire est fondamentale et essentielle. la phrase simpliste «Un chat assis sur une natte» peut être facile à trouver, mais elle ne peut pas être lue – c’est-à-dire comprise – sans savoir ce que sont un chat et une natte . La connaissance du vocabulaire est également un indicateur des connaissances générales plus complexes requises pour comprendre la plupart des textes écrits. Parce que la lecture et l’écriture sont laborieuses, les auteurs incluent rarement dans les textes toute l’information nécessaire à la compréhension. Ils attendent du lecteur qu’il s’appuie sur leurs connaissances de base pour combler les lacunes et en tirer les déductions nécessaires pour bien comprendre le sens.

Considérez l’ouverture suivante à une nouvelle hypothétique:

Rikel se réveilla au cheveu des vaches et maudit l’obscurité alors qu’il se cachait l’orteil en sortant du lit. Mais ensuite, il devait toujours se lever dans l’obscurité à cette période de l’année. Il a pompé de l’eau dans l’évier, frissonnant alors qu’il se lavait les mains, se frottait le visage et glissait ses cheveux dans un ordre quelconque. Puis il attrapa son manteau, mit son pistolet dans sa poche et se dirigea vers la grange sous un ciel encore rempli d’étoiles.

Un lecteur expérimenté et bien informé en déduira beaucoup de choses qui ne sont pas explicitement mentionnées ici. C’est l’hiver, comme l’impliquent l’obscurité et le froid de l’aube. Le protagoniste du passage est probablement un agriculteur, probablement des vaches laitières, car ce type de vaches nécessite une présence tôt le matin. Nous ne connaissons pas son âge, mais il est probablement un adulte, ou doit fonctionner comme tel, car il porte un pistolet et semble être seul responsable des vaches, mais pas très âgé, car il a toujours du mal à garder ses les cheveux se sont lissés. Nous avons même une idée de son caractère, car il est irritable au réveil à ce qui semble être une heure habituelle, et ne songe même pas à se dérober à sa responsabilité pour les vaches. Il est aussi le genre de personne à remarquer un ciel étoilé, même s’il est froid et à moitié endormi. Un lecteur avisé émettra l’hypothèse que l’histoire ne se déroule pas à l’heure et à l’heure actuelles, car la plupart des agriculteurs modernes ont de l’eau chaude, qu’ils n’ont plus besoin de pomper, et rares sont ceux qui portent des pistolets dans la grange; le pistolet implique également une sorte de menace présente et permanente. Qu’il s’agisse d’une pièce de fiction historique, peut-être située dans la période frontalière de l’Ouest américain, ou d’une œuvre de fantaisie, se déroulant dans un monde alternatif plus primitif et plus dangereux, reste à voir, bien que le nom inhabituel suggéré par Rikel le dernier. Toutes ces interprétations ne reposent pas sur des déclarations explicites, mais sur des indices dispersés par l’auteur qui exigent une connaissance de base des saisons et de l’agriculture et de la plomberie, historiques et modernes, à interpréter. Sans les déductions rendues possibles par cette connaissance de base, cette scène de départ est non seulement beaucoup moins logique, mais elle est également susceptible d’être beaucoup moins attrayante pour tout lecteur qui reste ému de frustration: «Pourquoi fait-il sombre?» les vaches font du bruit? “et” Qu’est-ce qui se passe avec la pompe et le pistolet? ”

Comprendre ce passage nécessite également des connaissances syntaxiques de base en anglais; par exemple, dans la deuxième phrase, il fait référence à Rikel et que les virgules des phrases trois et quatre délimitent une série d’actions.

Enfin, un lecteur expérimenté effectuera un contrôle de la compréhension au fur et à mesure qu’il lira ce passage. Autrement dit, automatiquement ou délibérément, il vérifiera constamment si sa construction de la signification du passage a un sens. Quand il tombe sur un morceau déroutant, peut-être comme la mention du pistolet, il peut même revenir en arrière dans le texte pour voir s’il a oublié quelque chose. Le suivi de la compréhension est probablement la stratégie de compréhension la plus universellement utilisée, et certainement la plus reconnue dans la littérature scientifique, mais différents lecteurs peuvent utiliser toute une série de stratégies pour assurer la compréhension, en fonction de leur objectif et de leur motivation (s) pour la lecture.

Tous ces éléments sont étroitement liés et liés entre eux, et ils sont également liés réciproquement à la compréhension en lecture.

C’est l’une des raisons pour lesquelles la compréhension en lecture est si difficile à mesurer de manière fiable. Par exemple, les problèmes de décodage de base nuisent considérablement à la compréhension de la lecture, en partie parce qu’ils absorbent une capacité de mémoire de travail qui n’est alors plus disponible pour la construction du sens, mais une lecture engagée (lire lorsque vous voulez vraiment comprendre ce que vous lisez) en est un. des meilleures façons d’améliorer le décodage de base, ainsi que d’autres compétences en lecture. En outre, bien qu’aucune intervention visant à améliorer la mémoire de travail n’a été mise en évidence pour améliorer la capacité de lecture, il a été démontré que des lectures approfondies améliorent la mémoire de travail verbale. Nous savons que la connaissance de base est la source de nombreuses connaissances de vocabulaire, mais apprendre un nouveau vocabulaire par la lecture ajoute également aux connaissances de base générales du lecteur. En fait, après cinq ou six ans, nous apprenons la plupart de notre nouveau vocabulaire par la lecture plutôt que par la conversation. Les connaissances syntaxiques de base, telles que l’utilisation des pronoms genrés et le placement d’adjectifs et de verbes par rapport à leurs sujets, sont nécessaires pour comprendre même la phrase la plus simple dans n’importe quelle langue. À son tour, c’est principalement par la lecture que nous développons une connaissance de la syntaxe plus dense du texte écrit, qui utilise une grammaire plus complexe, des phrases et des clauses plus longues, plus de connecteurs et une voix plus passive que le langage parlé.

Tout cela mène à la conclusion finale des auteurs, avec laquelle nous sommes tout à fait d’accord:

Ce sont les enfants qui possèdent une expérience étendue, variée et riche en lecture qui jouent sans aucun doute le rôle le plus important dans leur passage de lecteurs novices à experts. Il est fondamental d’enseigner à lire aux enfants et de leur fournir ensuite des possibilités d’expériences variées, étendues et réussies.

Les auteurs reconnaissent également que nous en savons beaucoup moins sur ce qui motive les enfants à se lancer dans ce type de lecture large et profonde, une question que nous aborderons, ainsi que d’autres qu’ils poseront, dans notre prochain article de blog.

Jusque-là, comme nous n’avons pu cerner que les points saillants de cette critique bien documentée et écrite, si vous souhaitez approfondir la recherche sur l’apprentissage de la lecture, nous recommandons vivement l’article original (accessible via Google Scholar). .

Références

Châteaux, Anne, Kathleen Rastle et Kate Nation. «Mettre fin aux guerres de la lecture: acquisition de lecture de novice à expert.» La science psychologique dans l’intérêt public 19, no. 1 (2018): 5-51.