Meera Komarraju
NOTE : Travailler avec les assistants d'enseignement supérieur (TA) implique son propre ensemble de joies éthiques et de défis. J'ai demandé à ma collègue Meera Komarraju de l'Université Southern Illinois de Carbondale de présenter le problème avec quelques cas à considérer.
-mix handelsman
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Chaque semestre d'automne, j'attends avec impatience mon nouveau groupe de 20 à 22 assistants à l'enseignement qui m'aident à enseigner un grand cours d'introduction à la psychologie en dirigeant des sections hebdomadaires en petits groupes. L'une des joies de partager les expériences d'enseignement «première fois» de mes assistants à l'enseignement est la possibilité d'explorer des questions d'éthique.
Lorsque j'enseigne un cours par moi-même et que je rencontre des situations qui impliquent des dilemmes éthiques, je les résous souvent intuitivement et je continue. Comme la décision m'appartient et j'ai déjà pris de nombreuses décisions similaires, ce n'est pas un processus compliqué. Cependant, lorsque je dois aider les assistants à l'enseignement qui font face à des dilemmes éthiques, je suis appelé à faire plus que prendre une décision. J'ai besoin de modéliser la façon dont le processus décisionnel devrait être exploré et les critères qui devraient guider nos conclusions. Un processus de prise de décision plus explicite aide les assistants à l'enseignement, mais il me garde aussi sur la tête en me forçant à réfléchir plus attentivement à ce qui doit être fait. Je suis heureux d'avoir l'occasion d'examiner les hypothèses implicites qui peuvent influencer notre processus de réflexion en démêlant plus complètement les dilemmes éthiques.
Voici un numéro récent:
Deux TAs frappent à ma porte et je constate qu'ils sont troublés par quelque chose. Ils expliquent que lorsqu'ils évaluaient les documents de réflexion critique des étudiants, ils ont découvert que deux étudiants (un de chacune de leurs sections) avaient soumis des articles qui incluaient deux (sur cinq) paragraphes très similaires. Les assistants à l'enseignement sont perturbés par la découverte que l'un des étudiants a visitée pendant les heures de bureau de l'AT et semble s'efforcer d'améliorer ses notes. Comment un tel élève pourrait-il être impliqué dans quelque chose comme ça? Peut-être que l'autre étudiant, qui assiste rarement à la classe et n'a rendu aucun des documents précédents, est probablement le «coupable».
En les écoutant, je souligne que nous devons rester ouverts d'esprit et demander aux deux étudiants de fournir une explication pour notre témoignage. Sur la base des expériences précédentes, je sais que parfois les explications que nous recevons absout un ou plusieurs étudiants, mais il y a des moments où tous les étudiants impliqués ont été des complices consentants. Une explication typique est: «Il est mon ami depuis le collège et a du mal à écrire. Il m'a demandé mon aide et je voulais l'aider. Il s'inquiète de ne pas réussir en classe, de perdre son aide financière et d'abandonner ses études. Je ne veux pas que ça lui arrive. "
Je travaille avec les AT pour explorer les punitions possibles pour le comportement contraire à l'éthique de soumettre des papiers plagiés. Nous essayons de concilier deux problèmes. Premièrement, nous voulons administrer une conséquence / punition qui dissuadera ces étudiants – ainsi que d'autres – de répéter un tel comportement. Deuxièmement, nous voulons profiter de cette occasion pour enseigner aux élèves comment faire des choix éthiques la prochaine fois qu'ils font face à une situation similaire (par exemple, avoir à écrire un article dans un court laps de temps après avoir tergiversé jusqu'à la dernière minute). Si nous semblons trop «doux» ou «gentils» pour déterminer la conséquence, pourrions-nous être considérés à tort comme faibles? Devrions-nous aller doucement à l'étudiant qui travaille dur et être plus dur avec celui qui semble ne pas se soucier du travail scolaire? Ces détails sont-ils pertinents pour notre décision? Sommes-nous conscients de la façon dont nos sentiments personnels envers les étudiants peuvent biaiser notre jugement?
Parce que la classe se compose d'une majorité d'étudiants de première année d'une grande variété de milieux d'études secondaires avec divers degrés de préparation à l'écriture, mes assistants à l'enseignement et moi examinons de nombreuses influences possibles qui pourraient déterminer le comportement des élèves. En même temps, nous ne voulons pas être si accommodants que nous ne parvenons pas à arrêter un comportement qui ne sera toléré dans aucune classe de niveau collégial. Nous voulons que les élèves apprennent ce qui n'est pas acceptable et sachent ce qu'ils auraient pu faire d'autre que de s'entraider. Nous voulons qu'ils apprennent qu'ils doivent utiliser les ressources du campus, comme le centre d'écriture, plutôt que de copier un camarade de classe. J'espère que mes assistants à l'enseignement et leurs étudiants bénéficieront de ce processus d'examen du processus décisionnel. Dans une circonstance similaire à l'avenir, je veux que les assistants à l'enseignement et les étudiants fassent d'excellents choix.
Bien sûr, parfois, mon aide en matière d'éthique aux AT implique plus directement leur comportement. En tant que coordinateur du cours, je me retrouve parfois obligé de tenir la barre lorsque les assistants d'enseignement sont confrontés à des conflits entre leurs propres responsabilités (tests, thèses, etc.) et remplissent leurs obligations envers les étudiants dans leurs sections en petits groupes. Par exemple: Un TA s'arrête et demande: «Est-ce que ça va si ma classe me manque vendredi prochain? Je dois assister à une conférence. L'un des autres TA est prêt à couvrir ma classe. "
"Présentez-vous à la conférence? Est-ce que vous devez absolument y aller? "Je demande.
"Non, je ne présente rien. Mais mon conseiller pense que ce serait bon pour moi; C'est pertinent pour mon domaine de spécialisation. "
Certaines des questions que je dois explorer tournent autour de la bienfaisance et de la non-malfaisance – faire du bien et éviter de causer du tort à toutes les personnes impliquées: Quoi de plus important dans le grand schéma de développement professionnel de cette AT? Est-ce que l'étudiant diplômé doit assister à la conférence, ou est-ce que les étudiants de la section de discussion méritent un enseignement de bonne qualité en faisant en sorte que leur assistante technique régulière dirige chaque période de cours? Est-ce que le manque de cohérence dans la présence de l'AT en tant qu'instructeur nuit à la qualité de l'expérience en classe? Combien de cours un instructeur peut-il manquer avant que la qualité de l'expérience en classe ne soit altérée? Comment amener l'AT à penser au-delà de ce qui est bon pour elle?
Une autre série de questions tourne autour des questions de justice: Si j'autorise cette AT à décoller une période de cours, que se passe-t-il si une autre AT demande un accommodement similaire? Que se passerait-il si une autre AT faisait une demande similaire pour une raison légèrement différente, mais pas aussi importante? Je dois garder à l'esprit que j'ai habituellement 20-22 AT à un moment donné. Ai-je de bonnes raisons pédagogiques et éthiques pour dire oui à un et non à un autre? Et si l'AT était dans ma classe, et avait besoin de temps pour finir une tâche pour moi ? Est-ce que mes sentiments personnels peuvent biaiser ma pensée?
Tout comme je veux que mes assistants à l'enseignement soient justes et objectifs dans leurs relations avec leurs élèves, j'essaie de faire de même avec eux. Ma responsabilité vis-à-vis de mon AT signifie que je dois leur dire comment faire de bons choix, mais je dois aussi leur montrer ce que je veux dire par les choix que je fais.
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Meera Komarraju est professeure agrégée de psychologie appliquée et directrice du programme de premier cycle à la Southern Illinois University Carbondale. Elle détient un doctorat en psychologie industrielle et organisationnelle (1983, Osmania University, Inde) et en psychologie sociale appliquée (1987, University of Cincinnati, Ohio). Elle a enseigné un grand cours d'introduction à la psychologie et un stage dans l'enseignement de la psychologie pendant plus de 10 ans. Ses intérêts de recherche comprennent l'auto-efficacité, la motivation et la réussite.