L'enfant d'aujourd'hui passe beaucoup de temps avec les technologies interactives et ces technologies incluent les iPads (Berson et Berson, 2010, Kirkorian, Wartella et Anderson, 2008), avec des quantités de plus de sept heures par jour (Media and Children, 2015). ), qui comprend les jeux et la télévision. La recherche a montré que l'interaction avec les appareils portables peut avoir des ramifications pédagogiques dans l'apprentissage préscolaire (Lee, 2015) ainsi que des influences accrocheuses sur le divertissement. Et ces tendances médiatiques à la demande ne feront que continuer (Matrix, 2014). Plusieurs considérations sont prises pour concevoir un matériel approprié pour les jeunes yeux, y compris Internet (Greenfield, 2004) et les parents peuvent prendre des mesures actives pour créer une expérience plus riche au cours de la nouvelle ère du jeu numérique. En prenant des mesures actives, la recherche a démontré qu'un parent qui a un attachement plus sûr avec ses enfants par le jeu et d'autres interactions, avait une perspective plus saine sur l'utilisation de la télévision (Nathanson et Manohr, 2012), menant à l'idée que la co-visualisation par les parents peut avoir des ramifications cognitives positives plutôt que de simplement laisser un enfant à lui-même avec la technologie ou la télévision. Une plate-forme plus récente qui intègre une expérience d'interaction humain-ordinateur plus riche grâce à la combinaison de la télévision et des jeux est les Appels de Disney.
Pour les parents d'enfants en bas âge et les enfants d'âge préscolaire, Appisodes est une application plus récente disponible via Disney et iTunes qui permet aux enfants l'expérience de regarder et de jouer avec leurs épisodes préférés, ainsi nommé de manière appropriée:
"App" + Episode = Appisode
Les enfants sont capables de toucher, de secouer, de répondre aux questions et de balayer pendant qu'ils voyagent dans des séquences dramatiques. Ceci fournit un couple de modes pour améliorer certains éléments du programme (tels que le travail en équipe ou la résolution de problèmes) ou des éléments de programme plus difficiles (comme la reconnaissance des couleurs / formes ou des mathématiques de base telles que le comptage). Un exemple est la récente sortie de Miles-Tomorrowland-Runaway Shuttle.
Bien qu'il y ait de nombreux points positifs à propos de cet épisode en particulier, il existe quelques interactions peu claires qui peuvent être aidées en prenant en compte quelques points, sans parler de l'examen des applications plus globalement. Les recommandations suivantes peuvent aider les parents à interagir avec leurs enfants tout en gardant à l'esprit leurs niveaux de développement:
Regardez les épisodes avec vos enfants et discutez du contenu. Il y a des occasions de parler des nombreuses facettes de notre monde. Dans cet épisode particulier, les constellations sont présentées comme une activité. Chacun est présenté par son nom et l'utilisateur est invité à "connecter les étoiles" pour créer la formation d'étoiles. Les parents peuvent exposer des idées sur les raisons pour lesquelles les constellations sont utiles. Par exemple, les utilisations pratiques antérieures comprennent la détermination des périodes de plantation et de récolte ainsi que la navigation (Krco, 2015). Il y a aussi l'idée que les Appisodes peuvent augmenter les nouveaux mots par énoncé pendant que les parents s'engagent dans l'étiquetage des objets et des actions puisque leur base est un format de télévision (Lavigne, Hanson et Anderson, 2015). Par exemple, dans cet épisode , envisagez une discussion possible en utilisant «Il y a de la lave!» Et «La lave est-elle chaude?» Ou «Où pouvons-nous trouver des volcans?» Lorsque cet élément apparaît dans la séquence dramatique. Poser des questions est toujours utile lors de l'utilisation de la technologie. Bien qu'il y ait des taux d'interaction plus élevés dans ce type d'émission que dans l'observation statique, les rôles de co-vision parentale ne devraient pas être diminués.
Limitez l'accès aux applications à un ou deux par jour, y compris les lignes directrices de temps d'écran de deux heures par jour recommandées par le PAA. Les applis sont vraiment amusants! La plupart des jeunes utilisateurs voudront jouer pendant des heures. Gardez à l'esprit que l'interaction de l'appareil est un privilège amusant et non une activité d'une journée ou un remplacement pour la lecture ou d'autres activités éducatives supplémentaires (Gestion des médias: Nous avons besoin d'un plan, 2013).
Les instructions sont incluses, mais pas dans un manuel. Une grande partie de la technologie actuelle englobe un format «apprendre en faisant ou interagir» – dans lequel les utilisateurs plongent tout simplement sans lire un script d'instructions ou dans un manuel. Dans les Appisodes , le plus souvent, un objet ou un personnage «brille» s'il doit être tapoté, glissé ou déplacé; flèches directionnelles pointeront le chemin ou un système de voix off – dans cet épisode particulier l'ordinateur de l'espace mainframe – fournit aux enfants des invites si une réponse n'est pas donnée après plusieurs secondes.
Soyez humoristique pendant le jeu et la visualisation. Quand les adultes rient, c'est parce qu'ils pensent que quelque chose est drôle, mais avec un enfant d'âge préscolaire, ce n'est peut-être pas la raison. Souvent, les enfants d'âge préscolaire imitent simplement les rires des adultes. Les enfants de deux et trois ans sont particulièrement enclins à rire aux imitations, ce qui est typique des jeunes enfants se modelant après les autres. Les choses que les enfants d'âge préscolaire trouvent drôles sont généralement des choses invraisemblables ou incongrues. Pratiquement tout ce qui va à l'encontre de ce que les enfants considèrent comme normal et prévisible peut chatouiller leur sens de l'humour (Simons, 2013). Les enfants de quatre et cinq ans s'amusent beaucoup à assembler des mots qui riment ou des syllabes dépourvues de sens. Ainsi, si le Miles vous pose une question la prochaine fois que vous visionnez un nouvel épisode de l' App , répondez avec un commentaire amusant et regardez l'action se poursuivre. Bien que nous ne soyons pas au stade de l'interaction télévisuelle complète basée sur une réponse correcte à temps, elle continue simplement parce que tout son audible a été fourni – un mauvais mot ou un drôle de bruit pourrait avoir un petit rire qui ouvre à un sourire un lien. Oui, je dis donner une réponse incorrecte – seulement après que vous avez engagé avec la plate-forme à quelques reprises! Il a été démontré que le collage pendant le jeu favorise de forts liens parentaux et encourage un développement sain et positif (Milteer et al., 2012). Et c'est bon pour rire.
Aidez l'enfant avec des manipulations difficiles. Dans cet épisode particulier , il y a une activité de localisation et de dessin de constellations. Cela peut être l'une des quelques difficultés interactives que votre enfant peut rencontrer. Malheureusement, les instructions de constellations ne sont pas claires. Il semble initialement être un mouvement de tapotement pour se connecter, cependant, une ligne apparaît également pendant le tapotement, mais la ligne traînée ne reste pas sur l'écran. Mon enfant de trois ans a eu un peu de mal et la critique des médias en herbe qu'elle est, a dit: «Maman, tu dois m'aider avec ça.» Les flèches qui scintillent sur la carte des étoiles aident à localiser les trois groupes d'étoiles. Les parents pourraient avoir besoin d'aider à faire glisser davantage les constellations étant éloignées les unes des autres et il n'y a aucune possibilité de faire un zoom arrière. Une partie de l'amusement dans ce processus est l'équipe de parents et d'enfants qui le décident ensemble. Mon commentaire est qu'il serait utile d'avoir une constellation d'images avant de dessiner / relier les points. Nous devrons envoyer un message interstellaire à l'équipe Miles de Disney, Jr. sur celui-là.
Il est à espérer que l'examen de ces suggestions de sensibilisation éducatives cognitives et développementales avant et après le jeu d' Apprentis permettra d'avoir un moment plus positif et agréable avec un enfant pendant qu'il apprend et interagit avec ce média innovant. Bonne "App-ing!"
Les références
Berson, IR, & Berson, MJ (éd.). (2010). Tots high-tech: l'enfance dans un monde numérique. IAP.
Greenfield, PM (2004). Considérations de développement pour déterminer les directives d'utilisation d'Internet appropriées pour les enfants et les adolescents. Journal of Applied Developmental Psychology, 25 (6) , 751-762.
Kirkorian, HL, Wartella, EA et Anderson, DR (2008). Médias et apprentissage des jeunes enfants L'avenir des enfants, 18 (1), 39-61.
Krco, M. (2015). À quoi servent les constellations? (Intermédiaire). Demandez à un astronome. (Extrait le 10 juin 2015 de http://curious.astro.cornell.edu/about-us/117-the-universe/stars-and-sta…
Lavigne, HJ, Hanson, KG et Anderson, DR (2015). L'influence de la co-visualisation télévisuelle sur le langage parental à l'intention des tout-petits. Journal of Applied Developmental Psychology, 36, 1-10.
Lee, L. (2015). Les médias numériques et l'apprentissage des jeunes enfants: une étude de cas sur l'utilisation des iPad dans les écoles maternelles américaines. Journal international des technologies de l'information et de l'éducation, 5 (12), 947-951.
Matrix, S. (2014). L'effet Netflix: Teens, Binge Watching et les tendances des médias numériques à la demande. Jeunesse: Jeunes gens, textes, cultures, 6 (1), 119-138.
Gestion des médias: nous avons besoin d'un plan (2013). Consulté le 9 juin 2015 à l'adresse https://www.aap.org/fr-fr/about-the-aap/aap-press-room/pages/managing-me…
Médias et enfants (2015). Consulté le 9 juin 2015 à l'adresse https://www.aap.org/fr-fr/advocacy-and-policy/aap-health-initiatives/Pag…
Milteer, RM, Ginsburg, KR, Mulligan, DA, Ameenuddin, N., Brown, A., Christakis, DA, et Swanson, WS (2012). L'importance du jeu dans la promotion du développement sain de l'enfant et le maintien d'un lien solide entre parent et enfant: se concentrer sur les enfants pauvres. Pédiatrie, 129 (1), e204-e213.
Nathanson, AI, et Manohar, U. (2012). L'attachement, les modèles fonctionnels de la parentalité et les attentes quant à l'utilisation de la télévision dans l'éducation des enfants. Relations familiales, 61 (3), 441-454.
Disney Junior Appisodes par Disney (2015). Récupéré le 9 juin 2015, https://itunes.apple.com/us/app/disney-junior-appisodes/id599083564?mt=8
Simons, C. (2013). Perspectives sur le développement de l'humour pendant l'enfance, l'enfance et l'adolescence. Humour et vieillissement, 53.
