De la STEM à la VAPEUR au STREAM: le wRiting comme composante essentielle de l'éducation scientifique

STEM est l'acronyme de Science Technology Engineering and Mathematics. Il y a un mouvement en cours pour transformer cet acronyme en STEAM en ajoutant les Arts. Les enseignants en sciences ont commencé à réaliser que les compétences requises par les professionnels innovants en STIM comprennent la pensée de l'artisanat. La visualisation, la reconnaissance et la formation de patrons, la modélisation et le «ressenti» des systèmes, ainsi que les compétences de manipulation acquises dans l'utilisation d'outils, de stylos et de pinceaux, sont tous utiles pour développer la capacité STEM. Et la National Science Foundation (NSF) et le National Endowment for the Arts (NEA) ont compris le message: des réunions officielles sont en cours pour trouver comment financer la recherche et l'enseignement productifs aux intersections de ces disciplines.

La NSF et l'AEN réalisent également que l'ajout des Arts aux STEM n'est pas suffisant. Nous devons également ajouter les compétences de pensée incarnées dans la lecture et l'écriture. La VAPEUR peut se condenser en un FLUX.

L'écriture, comme n'importe quel autre art, enseigne toute la gamme des «outils de pensée» qui doivent être créatifs dans n'importe quelle discipline. (1) Pour être un écrivain lucide, il faut observer avec acuité; extraire les informations clés; reconnaître et créer des modèles; utiliser des analogies et des métaphores pour modéliser en mots une réalité qui prend place dans une autre dimension; traduire les sensations, les sentiments et les intuitions en formes clairement communicables; et combiner toute cette information sensuelle en un mot qui crée non seulement la compréhension mais aussi la joie, le remords, la colère, le désir ou toute autre émotion humaine qui conduira la compréhension à l'action.

Pensez-y: ce que nous venons de décrire pourrait être ce qu'un scientifique ou un mathématicien fait aussi!

• Vies douées: Que se passe-t-il lorsque des enfants surdoués grandissent? (Deuxième partie)
• Allons-nous perdre
• Appel à tous les Gleeks!
• Applications éthiques en excellent conseil
• Famille royale

Et c'est notre point. wRiting n'est pas seulement synonyme de mots. wRiting permet également la maîtrise du processus de création. Que l'on écrive de la fiction ou de la non-fiction, la traduction en mots des faits, des sentiments, des impressions, des images et des émotions exige des compétences imaginatives identiques à celles de l'activité créative dans d'autres domaines. De plus, puisque les mots sont notre principal moyen d'expression publique, quiconque n'a pas maîtrisé leur utilisation créative est simplement sous-préparé pour communiquer dans n'importe quelle discipline, y compris les matières STEM.

Ce n'est pas juste de la théorie. Le cours de sciences en moyenne exigera d'un étudiant d'apprendre le même nombre de nouveaux mots de vocabulaire qu'il ou elle apprendrait dans un cours de langue étrangère. Vraiment. Jetez un coup d'œil à un dictionnaire médical, à un dictionnaire scientifique ou à une encyclopédie des mathématiques pour voir s'ils ne ressemblent pas à du français ou du coréen, même s'ils sont (supposément!) Écrits en anglais. Les étudiants incapables d'analyser et de manipuler leur propre langue avec une relative aisance et à leurs propres fins, ne seront pas en mesure de maîtriser l'utilisation d'un langage STEM. Ceci, en fait, est la conclusion d'une série récente d'articles dans la revue SCIENCE (2). La maîtrise de la langue anglaise n'est pas seulement une condition préalable à la réussite scientifique, mais améliore manifestement la performance dans les cours STEM.

• Ces années pitoyables, moqueuses, enviées entre les dernières années de l'adolescence et la fin de la vingtaine: de quoi s'agit-il vraiment?
• Je me plains du sur-hyping de l'éducation au mariage, et l'Ombudsman de NPR écoute
• Aller Graphique
• Dans quelle mesure les collèges réussissent-ils à acquérir des compétences essentielles?
• Filles moyennes et mamans Homeschooling

De nombreux scientifiques ont tiré cette conclusion de leurs propres expériences. Par exemple, Priya Venkatesan a obtenu un double diplôme en littérature comparée et en biochimie au Dartmouth College et écrit: «En menant des recherches en biologie moléculaire … j'ai trouvé les parallèles entre la littérature et la science trop frappants. De plus, j'ai déterminé que le fait d'être un théoricien de la littérature pouvait avoir des avantages dans le laboratoire – non seulement pour améliorer la productivité scientifique, mais aussi pour mieux comprendre l'activité scientifique. »(3)

William D. Phillips, lauréat du prix Nobel et physicien, écrit de même que «au lycée, j'ai profité de cours de mathématiques et de sciences bien enseignés, mais rétrospectivement, je peux voir que les cours mettaient l'accent sur le langage et l'écriture. étaient tout aussi importants pour le développement de ma carrière scientifique que les sciences et les mathématiques. J'ai certainement l'impression que ma participation à des concours de débat m'a aidé à donner de meilleurs exposés scientifiques, que les cours de style rédactionnel m'ont aidée à rédiger de meilleurs articles. »(4)

Le lauréat et chimiste Roald Hoffmann est allé un peu plus loin: il est devenu un poète professionnel aussi bien qu'un scientifique. Il note que "le langage de la science est une langue en difficulté. Les mots sont faits pour décrire des choses qui semblent indescriptibles dans les mots – équations, structures chimiques et ainsi de suite. Les mots ne signifient pas tout ce qu'ils représentent, mais ils sont tout ce que nous avons pour décrire l'expérience. En étant une langue naturelle sous tension, le langage de la science est intrinsèquement poétique. Il y a beaucoup de métaphores dans la science. Les émotions émergent en forme d'états de la matière et de façon plus intéressante, la matière agit sur ce qui se passe dans l'âme. »(5) La poésie aide Hoffmann à comprendre non seulement ce qu'il fait, mais aussi pourquoi.

Ces anecdotes sont confirmées par de grandes études statistiques. Dans une étude récente, par exemple, nous avons comparé les occupations et les passe-temps du scientifique moyen aux lauréats du prix Nobel, aux membres de la National Academy of Sciences des États-Unis et à la British Royal Society. Les lauréats du prix Nobel et les membres des académies prestigieuses étaient au moins vingt fois plus susceptibles d'avoir une vocation d'écrivain que le scientifique moyen. Et c'est la lecture la plus conservatrice des données. La vraie différence peut être plus de cent fois. (6)

Si vous voulez former des scientifiques innovateurs et performants, il ne fait aucun doute que vous voulez leur apprendre à aimer et à chérir l'écriture. C'est donc avec un grand regret que nous assistons à ce qui semble être la disparition d'un des premiers programmes d'écriture du pays. Le National Writing Project enseigne aux enseignants à enseigner efficacement l'écriture. Mais dans la hâte de concentrer de plus en plus étroitement les ressources sur les compétences scientifiques et technologiques susceptibles de rendre l'Amérique plus innovante, le PNT a perdu son financement. Attends juste une minute! En réduisant la maîtrise de l'écriture par les étudiants, ne devrions-nous pas miner les objectifs très créatifs et novateurs auxquels nous aspirons? L'écriture fournit à tous les étudiants une entrée principale dans apprendre comment apprendre et comment imaginer et créer. Comme le dit Grant Faulkner, l'un des rédacteurs du National Writing Project, «écrire, c'est penser …. Donc, nous ne devrions pas sacrifier l'enseignement de l'écriture. "(7) Et certainement pas pour les sujets STEM. C'est juste couper notre nez collectif pour contrarier notre visage collectif. Vraiment!

Transformer STEM en STEAM dynamisera les sciences, mais aller plus loin et transformer STEAM en STREAM produira les courants de créativité les plus forts. Nous avons tous beaucoup à apprendre les uns des autres, intégrons nos disciplines les plus vitales, ne les mettons pas à la gorge les uns des autres.

© Robert et Michele Root-Bernstein 2011

LES RÉFÉRENCES

(1) Root Bernstein, RS et Root Bernstein, MM 1999. Sparks of Genius . Boston: Houghton Mifflin.

(2). Woodford, FP 1967. "Penser plus clair par une écriture plus claire" Science : 743-745. DOI: 10.1126 / science.156.3776.743; Miyake, A .; Kost-Smith, LE; Finkelstein, ND; Pollock, SJ; Cohen, GL; & Ito, TA 2010. «Réduire l'écart de réussite entre les sexes dans les sciences au collège: une étude en classe sur l'affirmation des valeurs» Science 26 novembre: 1234-1237. [DOI: 10.1126 / science.1195996]; Science , 2010. SECTION SPÉCIALE SUR LA SCIENCE, LA LANGUE ET L'ALPHABÉTISATION, 23 avril: 447ff.

(3) Venkatesan, P. 2007. "Yin meet yang." Le scientifique . 28 sept. Http://www.the-scientist.com/article/; voir aussi Rohn, J. 2007. "Une symbiose maladroite." The Scientist , 1er avril http://www.the-scientist.com/article/display/52985/.

(4) Phillips, WD 2011. "William D. Phillips – Autobiographie". Nobelprize.org . 16 mars 2011 http://nobelprize.org/nobel_prizes/physics/laureates/1997/phillips.html.

(5) Hoffmann, R. 2011. "Roald Hoffmann – Autobiographie". Nobelprize.org . 16 mars 2011 http://nobelprize.org/nobel_prizes/chemistry/laureates/1981/hoffmann.html.

(6) Root-Bernstein, RS avec L. Allen, L. Beach, R. Bhadula, J. Fast, C. Hosey, B. Kremkow, J. Lapp, K. Lonc, K. Pawelec, A. Podufaly, C Russ, L. Tennant, E.Vrtis et S. Weinlander. 2008. Arts Foster Success: Comparaison entre les lauréats du Prix Nobel, la Royal Society, l'Académie nationale et les membres de Sigma Xi. J Psychol Sci Tech 1 (2): 51-63.

(7) Faulkner, G. 2011. "Ecrire ou ne pas écrire. Être ou ne pas être. "Http://www.examiner.com/literature-in-oakland/to-write-or-not-to-write-t….

SOURCE D'IMAGE

Extrait de poème de William Carlos Williams et un bol de prunes et http: //www.grammarmatters.com/grammatical-tense-in-english-part-1/