À quoi cela ressemblerait-il de considérer l'enseignement comme un processus de création d'idées?
Je pense à cela depuis une année, depuis la réception d'un e-mail de Steffan Elis le 31 juillet 2014:
"Merci beaucoup pour votre livre [Voir ce que les autres n'ont pas] que je viens de finir de lire. Cela m'a vraiment ouvert les yeux sur le monde des idées et a fourni une réflexion concrète à quelque chose qui semble se produire par hasard ou involontairement.
Je suis un enseignant et j'espère que la prise de conscience de la façon dont les gens acquièrent des idées signifie que je peux intégrer ces principes dans mon enseignement quotidien pour aider les enfants à comprendre et à établir des liens / rechercher des contradictions dans leur apprentissage. De plus, en pensant à mon rôle de leader à l'école, cela m'aidera à développer le personnel avec lequel je travaille pour devenir de meilleurs enseignants. Lecture d'été très utile. "
Les commentaires de Steffan m'ont fait spéculer sur le lien entre les idées et l'éducation.
Certaines activités en classe, comme le vocabulaire et les exercices arithmétiques, comme la mémorisation des tables de multiplication, n'ont rien à voir avec les idées. Je ne rejette pas les tables de multiplication – ces types d'opérations doivent devenir automatiques. Mais la tâche de mémorisation est différente du processus de découverte.
En revanche, des approches telles que l'apprentissage par problèmes et le programme d'éducation expérientielle de Deweyan semblent être une plate-forme pour les idées. Il y a des décennies, Lauren Resnick et Robert Glaser, du Learning Research and Development Center de l'Université de Pittsburgh, ont examiné le processus de découverte nécessaire pour apprendre des sujets tels que l'arithmétique. L'enseignement des sciences a longtemps considéré des concepts tels que la restructuration et la mise au point qui trouvent leur origine dans la description de l'accommodement de Jean Piaget, ainsi que les idées de faillibilité de Karl Popper.
En outre, des méthodes en classe telles que l'utilisation de bâtonnets de cuisenaire pour aider les jeunes élèves à se familiariser avec les opérations arithmétiques de base peuvent constituer un tremplin pour les découvertes et les idées.
Les instructeurs de salle de classe ont longtemps utilisé des techniques pour encourager les idées même si elles n'utilisaient pas toujours cette terminologie. Voici un exemple bien connu. Deborah Ball, actuellement doyenne de la School of Education de l'Université du Michigan, enseignait un cours de mathématiques de 3e année. L'un des étudiants, Sean, a expliqué que "6" était à la fois pair et impair. Au lieu de corriger Sean, Ball a pris son affirmation au sérieux et avec respect, et lui a demandé d'expliquer son commentaire. Sean a dit que six étaient faites de trois paires de deux. Donc, il contenait un deux éléments, ce qui en fait un nombre pair, et un trois éléments, ce qui en fait un nombre impair. Le commentaire de Sean était un signe sain d'un étudiant engagé explorant une incohérence possible. Ball a ouvert une discussion en classe sur ce que signifie être un nombre pair, et la classe a généré une définition d'un nombre impair: il y en a une restante si elle est groupée par deux. Même Sean a accepté cette définition. La classe a soutenu Sean en créant une nouvelle catégorie, appelée «nombres de Sean», pour des cas comme six et dix qui ont eu un nombre impair de groupements de deux. L'exemple montre comment un enseignant et une classe peuvent diagnostiquer une idée erronée et arriver à un modèle mental plus riche. Ball a continué à créer un test pour les enseignants, pour les aider à diagnostiquer les croyances erronées des étudiants qui donnent des réponses incorrectes.
Dans cet essai, je veux explorer des façons d'utiliser les résultats récents sur la nature de la perspicacité pour articuler quelques principes de salle de classe utiles.
Avant de commencer, passons en revue certaines des choses que nous avons apprises au sujet des idées. Je définis les idées comme des changements inattendus dans la façon dont nous comprenons les choses. Notre compréhension est basée sur nos croyances, et nos croyances se combinent pour former un modèle mental de la façon dont les choses fonctionnent. Les idées modifient ce modèle mental, soit en ajoutant des croyances nouvelles et importantes dans le mélange, soit en nous faisant rejeter les croyances erronées ou trompeuses. Donc, quand nous avons un aperçu, cela change la façon dont nous comprenons. La perspicacité peut également changer nos idées sur les actions que nous pouvons entreprendre, les indices que nous devrions observer, les objectifs que nous poursuivons et les sentiments que nous avons.
En outre, il semble y avoir trois voies différentes pour obtenir des idées: en connectant de nouvelles informations à notre modèle mental, en prenant au sérieux des données contradictoires au lieu de les rejeter, et en trouvant des points de levier et des hypothèses qui nous gênent.
Je veux également évoquer le travail que j'ai fait avec ma collègue Holly Baxter sur la théorie de la transformation cognitive, qui prétend que notre pensée peut stagner parce que nous dépendons de modèles mentaux qui fonctionnent la plupart du temps et protégeons ces modèles mentaux en expliquant les anomalies. et des incohérences. Au lieu d'évoluer nos modèles mentaux, nous les conservons. À mesure que nous acquérons de l'expertise, nos modèles mentaux deviennent plus sophistiqués, et aussi plus imperméables au changement. Trop souvent, nous traitons l'éducation comme le processus de remplissage d'un entrepôt avec de plus en plus d'informations, alors que nous avons également besoin de mettre à jour nos croyances, en se débarrassant des hypothèses erronées. Le problème n'est pas des lacunes dans nos connaissances, mais des failles dans les croyances dont nous dépendons. Améliorer la qualité de nos modèles mentaux dépend en partie de ce que nous apprenons, mais aussi de ce que nous désapprendrons.
Maintenant, nous pouvons esquisser quelques idées sur Insight-Centered Instruction.
1. Diagnostic. L'enseignement ne consiste pas seulement à ajouter de plus en plus de connaissances à ce que les élèves savent déjà. Les premiers modèles mentaux sont susceptibles d'être bogués – pour contenir les défauts. Les enseignants doivent donc aider les jeunes apprenants à soustraire et à réviser leurs croyances existantes. Et cela signifie être curieux de savoir pourquoi les étudiants obtiennent les mauvaises réponses. Les mauvaises réponses révèlent des croyances erronées et sont l'occasion de diagnostiquer des problèmes. L'exemple Sean ci-dessus montre comment un enseignant peut utiliser une mauvaise réponse – que six soit à la fois pair et impair – pour approfondir la compréhension de l'élève et de la classe. Insight-Centered Instruction est moins obsédé par le fait d'amener les étudiants à donner les bonnes réponses, et plus patient avec des réponses incorrectes, plus curieux sur le raisonnement derrière eux, et plus respectueux de l'étudiant saisi par eux.
2, désapprendre. Les enseignants peuvent aider les élèves à désapprendre certaines croyances erronées. Dans l'exemple de Sean, l'enseignant n'a pas essayé de corriger Sean mais a simplement invité la classe à répondre. En conséquence, Sean a abandonné un modèle mental imparfait de nombres pairs et impairs, et d'autres étudiants ont peut-être aussi corrigé leurs croyances. Tant que Sean, et peut-être d'autres, avaient des croyances erronées, ils allaient avoir du mal à progresser. Une autre stratégie consiste pour l'enseignant à créer un conflit cognitif en présentant des informations qui ne répondent pas, en laissant les élèves se démener pour résoudre les incohérences, en perdant la foi dans la croyance imparfaite alors qu'ils luttent. Les enseignants peuvent identifier ou suggérer d'autres croyances, ce qui rend moins effrayant d'abandonner une idée fausse. Les enseignants peuvent utiliser des analogues; une étude sur l'enseignement des sciences abordait la notion contre-intuitive qu'une table exerce une force ascendante sur un livre qui repose sur elle. Les enseignants ont placé un livre sur les paumes tendues des élèves, afin que les élèves puissent sentir qu'ils poussaient vers le haut, comme un début pour penser à la table en bois. Les professeurs équilibrent les livres sur les ressorts et sur les planches de bois, et l'idée d'une table exerçant une force ascensionnelle devient moins étrange.
3. Commentaires. La notion de rétroaction n'est pas, en soi, particulièrement novatrice dans le domaine de l'instruction. Cependant, la rétroaction n'est pas très utile si l'apprenant ne la comprend pas ou ne comprend pas sa connexion avec les actions qui viennent d'être prises, de sorte que les instructeurs seront tentés d'en expliquer les implications. Mais certaines recherches suggèrent que le fait que l'enseignant fournisse le feedback peut être contre-productif. Cela peut accélérer le processus d'apprentissage mais ralentir le processus de transfert. Les apprenants peuvent devenir dépendants d'avoir des commentaires mis en avant et digérés, plutôt que de développer des compétences pour trouver et interpréter les commentaires pour eux-mêmes. C'est l'une des raisons données pour l'apprentissage expérientiel dans lequel les étudiants acquièrent et donnent un sens à leurs propres commentaires. Dans l'exemple de Sean, si l'enseignant avait simplement corrigé Sean, elle aurait laissé intactes ses croyances imparfaites.
4. Boucliers de connaissances. Ceux-ci posent une difficulté supplémentaire lorsqu'il s'agit de feedback. Plusieurs chercheurs ont démontré comment nous résistons à la rétroaction ou à tout type d'information qui entre en conflit avec nos croyances. Ces boucliers de connaissances nous permettent de préserver nos modèles mentaux en écartant les incohérences. Nous pouvons ignorer les nouvelles données, nous pouvons trouver une erreur mineure qui nous permet de rejeter les données, nous pouvons mettre les données en attente pour le moment jusqu'à ce que nous trouvons un moyen de donner un sens à ces données, nous pouvons réinterpréter les données afin qu'ils ne sont pas si gênants, nous pouvons faire un changement cosmétique à nos croyances dans la conformité symbolique avec les données anormales. Pour que l'enseignement axé sur l'insight fonctionne, les enseignants doivent s'attendre à ce que les élèves utilisent des boucliers de connaissances pour préserver leurs modèles mentaux. Deborah Ball n'était pas angoissée que Sean ait essayé de garder son point de vue que six était à la fois étrange et égal. Elle ne voulait pas que Sean succombe à la pression du groupe pour perroquet la bonne réponse. Elle voulait qu'il parvienne véritablement à un sens plus profond de ce qui constitue un nombre pair ou impair.
5. Voies vers la perspicacité. Ma recherche a mis au jour trois voies, et chacune entre en jeu dans la salle de classe.
Une voie est la formation de connexions. Les étudiants sont souvent énergiques à suggérer des connexions, dont la plupart sont peu pertinentes. Plutôt que de décourager ces envolées, les enseignants pourraient les considérer comme des tendances précieuses pour les apprenants engagés et discuter de la façon de dire quelles connexions sont plus fructueuses que d'autres.
Une deuxième voie implique des contradictions. Certains étudiants sont à l'affût d'incohérences, en particulier d'incohérences de la part de l'enseignant. Un tel comportement peut être agaçant, mais la tendance elle-même est aussi le signe d'un apprenant engagé. Une étude a révélé que les meilleurs élèves étaient attentifs aux anomalies et qu'ils étaient stimulés par ceux-ci, contrairement aux étudiants qui échouaient et qui cherchaient à éviter que la preuve contradictoire exige trop de fardeau cognitif. Certains enseignants présenteront une idée erronée et mettront au défi les élèves de l'abattre. Ou alors les enseignants peuvent utiliser l'idée erronée d'un étudiant, comme six étant à la fois étrange et pair, comme un tremplin pour une discussion en classe.
La troisième voie est d'essayer délibérément de surmonter une barrière, soit en découvrant des hypothèses qui nous piégeaient, soit en détectant des points de levier que nous n'avions pas appréciés auparavant. Ces découvertes sont souvent très excitantes. En fait, les trois voies d'insight peuvent être excitantes parce que le résultat final, le moment «aha», a une telle charge émotionnelle. L'un des avantages de Insight-Centered Instruction est de tirer parti de l'insight que les gens ressentent lorsqu'ils font une découverte.
6. Position de pénétration (In / Stance). Les enseignants peuvent être en mesure de stimuler les idées en encourageant les élèves à adopter une position ou un état d'esprit motivé par la curiosité plutôt que par la peur d'obtenir une mauvaise réponse. Les enseignants peuvent aider les élèves à prendre conscience de leurs idées et à en encourager davantage. Les enseignants peuvent suggérer que les élèves prennent conscience des liens et des contradictions, et lorsque les élèves se retrouvent coincés, l'enseignant peut les aider à revoir leurs hypothèses.
Remarquez comment Deborah Ball a essayé de promouvoir une In / Stance chez ses élèves. Elle a traité le commentaire erroné de Sean avec respect. Elle a encouragé la classe à explorer la contradiction pour voir ce qui pourrait être appris. Elle approuva l'idée du nombre Sean, un concept inutile mais toujours une découverte nouvelle que la classe avait faite.
J'imagine que certains enseignants chevronnés jetteront les yeux sur l'idée d'encourager un état d'esprit actif et curieux et de reculer à l'idée que les élèves posent une question après l'autre. Une réponse évidente est de leur dire d'arrêter avec les questions et d'écouter simplement le matériel afin de passer à travers la leçon. Je peux sympathiser avec cette impulsion, mais cela me rend mal à l'aise. Les enseignants qualifiés semblent être en mesure d'encourager une curiosité productive sans avoir à étouffer leurs élèves.
Insight-Centered Instruction semble bien adapté à des sujets tels que l'arithmétique et les mathématiques, et à la science. Il peut également être utile pour d'autres domaines tels que la littérature, en essayant de faire des découvertes sur les motivations des gens et leurs perspectives différentes. Les enseignants peuvent trouver utile de travailler sur des idées sociales qui traitent des confusions et des conflits. En classe d'histoire, les enseignants peuvent mettre au défi les classes pour déterminer pourquoi les dirigeants ont agi comme ils l'ont fait, et pourquoi les groupes et les mouvements ont surgi ou ont échoué.
L'enseignement dépend de la transmission d'informations et de la maîtrise du matériel. La promotion des idées est juste une partie du processus. Trop d'enseignants semblent insensibles aux idées et impatients avec leurs élèves. Insight-Centered Instruction cherche un équilibre différent, celui qui essaie de favoriser les idées lorsque cela est possible et apprécie leur valeur dans le processus éducatif.
Les bons enseignants défient les élèves de la manière que j'ai décrite. Le point de vue sur l'instruction centrée sur l'insight aurait son plus grand avantage avec les enseignants moins qualifiés qui manquent de patience ou d'envie de diagnostiquer les problèmes et de les résoudre. Une instruction centrée sur l'insight pourrait aider ces enseignants à voir la valeur d'aider les élèves à construire des modèles mentaux plus riches et à adopter un état d'esprit pour la recherche de découvertes.
Dans l'esprit de Insight-Centered Instruction, j'encourage les lecteurs, en particulier les enseignants, à m'envoyer leurs idées pour promouvoir les idées de leurs étudiants.
