Mettez simplement non! Bien que je me concentre ici sur l'enseignement des enfants avec des TSA, il est très probable que cela s'applique à tous les enfants dans tous les contextes. Il est particulièrement important lorsque vous travaillez avec des personnes ayant des déficits dans l'apprentissage d'identifier des techniques efficaces pour enseigner les compétences qui fonctionnent pour cet enfant. Avoir des procédures d'enseignement qui sont généralement efficaces ne le coupe pas. Si nous sommes intéressés à faire autre chose que de laisser tous les enfants sur un pied d'égalité, nous devrons prendre en compte ces déficits dans l'apprentissage et les corriger. Il y a deux éléments importants à cela. Le premier identifie spécifiquement les déficits de compétences qui existent. Ne pas acquérir une compétence spécifique ne suffit pas pour continuer. Il est également nécessaire d'évaluer les compétences connexes pour déterminer le lieu de départ approprié. Par exemple, lorsque nous nous attaquons aux déficits communicatifs, nous ne commençons généralement pas à apprendre à un enfant à étiqueter des objets avant qu'ils puissent, au moins à un certain niveau, exprimer leurs désirs, leurs besoins et leurs préférences. Je vais aborder plus largement l'évaluation dans un autre article. Deuxièmement, nous devrons identifier les procédures d'enseignement qui fonctionnent.
Beaucoup de réponses sont façonnées par les conséquences naturelles qui suivent le comportement cependant; Lorsqu'il y a un déficit de compétences, il est souvent nécessaire de susciter les réponses critiques et de les renforcer explicitement. Invites sont généralement appelés stimuli qui sont efficaces dans la promotion de la réponse dans le contexte approprié. Par exemple, un enfant qui apprend à demander un jouet désiré en donnant une photo du jouet à un soignant peut recevoir une assistance physique, par l'intermédiaire d'instructions vocales du soignant, le soignant peut modéliser la réponse (et en fournir les conséquences) , ils peuvent être montrés une vidéo d'un échange d'image, ou via une vaste gamme de stratégies similaires. L'invite dans ce contexte est généralement appelée invite de réponse et le but principal de l'invite de réponse est de guider la réponse de l'enfant pendant l'instruction.
Il existe plusieurs types d'invites de réponse qui ont été utilisés pour enseigner un comportement socialement significatif. Bien que je discute de l'incitation à la réponse ici dans le contexte d'un enseignement ciblé, les invites sont partout et se produisent naturellement sans que le soignant ait des plans explicites. L'une des invites les plus fréquemment rencontrées dans la vie de tout enfant est l'incitation vocale. Les invites vocales sont très importantes et de nombreux enfants atteints de TSA n'apprennent pas efficacement avec eux. Il devrait certainement être un objectif de tout programme d'enseignement de promouvoir un comportement qui est en contact avec l'incitation vocale, mais de nombreux enfants auront besoin d'instruction intense avant que cela soit possible. D'un autre côté, si l'incitation vocale est efficace, elle doit être activée. Plusieurs études ont montré que les enfants atteints de TSA apprennent parfois des compétences sociales importantes avec des instructions vocales. Par exemple, Odom et Strain (1986) ont travaillé avec des enfants atteints de TSA qui ont rarement initié des interactions sociales avec leurs pairs. Ils ont utilisé des messages vocaux tels que «Je voudrais que vous jouiez avec Jimmy aujourd'hui» et j'ai trouvé que cette incitation simple était efficace pour augmenter les interactions sociales.
Les invites textuelles ou les mots / instructions écrits sont une autre forme d'incitation qui peut parfois être efficace. Krantz et McClanahan (1998) ont utilisé des scripts textuels écrits pour promouvoir l'initiation d'une conversation pour les enfants atteints de TSA qui ont rarement été initiés. Non seulement les initiations avec les aidants ont-elles augmenté, mais il y avait aussi un niveau important de généralisation aux nouveaux sujets de conversation qui ont été observés. Des instructions (ou des images) picturales ont également été trouvées pour produire systématiquement un changement de comportement chez une personne avec TSA. Le travail d'Andy Bondy et Lori Frost est généralement bien connu par les éducateurs qui travaillent avec des enfants avec des compétences limitées ou pas de communication vocale. Cependant, la forme d'incitation la plus courante chez les personnes ayant des compétences communicatives limitées est probablement l'incitation physique. Encore une fois, un objectif important est de passer à des invites plus naturelles mais je voudrais parler un peu plus en profondeur de l'incitation physique. Je passe également en revue d'autres types d'invites, comme les invites gestuelles et la modélisation, mais je prévois de publier un article détaillé sur la modélisation vidéo dans un proche avenir.
L'incitation physique est parfois désagréable pour la personne incitée. Dans ces cas, il est préférable d'utiliser une autre forme d'invite pendant l'instruction. Même certaines réponses enseignées à des enfants typiques à travers l'incitation, comme le brossage des dents, peuvent être enseignées en utilisant d'autres invites (la modélisation et les invites vidéo sont souvent très efficaces). D'autre part, beaucoup de personnes apprécient les invites physiques, ou le renforcement qui suit est incité à répondre. Cela conduit parfois à une dépendance à l'invite (bien que cela ne soit en aucun cas limité aux invites physiques).
De nombreuses compétences complexes et importantes sont efficacement enseignées par des invites physiques. Au Centre de la Nouvelle Angleterre pour les enfants, nous avons depuis longtemps préféré mettre en œuvre des invites physiques (et autres) d'une manière qui évite à l'apprenant de faire une erreur. Ceci est parfois appelé enseignement sans erreur (ou plus-au-moins incitant). Cependant, nous avons remarqué que certains enfants apprennent plus efficacement en leur fournissant un minimum d'invites physiques en procédant par tâtonnements (ce que l'on appelle parfois l'incitation la moins incitative). Une étude que nous avons publiée l'année dernière (l'auteur principal était Myrna Libby, une collègue éminente qui est décédée inopinément l'année dernière) impliquait une comparaison des procédures d'enseignement sans erreur et d'essais et d'erreurs (Libby et al., 2009). Nous avons enseigné à plusieurs enfants un certain nombre de compétences en jeu solitaire (en créant des structures duplo lego) et chaque enfant a été exposé à chaque procédure d'enseignement. Nous avons constaté que plusieurs des étudiants ont appris plus rapidement avec l'approche d'essai et d'erreur, malgré le fait qu'ils ont fait plus d'erreurs avec cette procédure tout en apprenant. Ils ont également appris les compétences enseignées avec la procédure sans erreur. Cependant, il y avait aussi plusieurs enfants qui n'ont pas du tout appris avec l'approche par essais et erreurs. Ils ont seulement appris avec l'approche sans erreur.
Une leçon utile que nous avons tirée de cette étude était que nous aurions avantage à développer des procédures d'évaluation rapide pour identifier les procédures d'enseignement que chaque enfant a apprises le plus rapidement. Bien que notre stratégie préférée d'instruction sans erreur ait toujours été efficace, nous pourrions ralentir l'apprentissage si nous nous en tenions à cette procédure pour tous les enfants. Dans la divulgation complète, nous avons de nombreuses procédures d'enseignement différentes qui sont utilisées dans notre école et notre objectif a toujours été d'adapter l'enseignement aux besoins de chaque élève. De plus, nous estimons qu'il est grandement nécessaire d'explorer davantage d'autres subtiles nuances d'instruction pour faire progresser notre compréhension de la façon d'enseigner.
