"Le jeu est considéré comme une fin en soi. "
– Silvan Tomkins
Au cours des derniers mois, nous avons exploré nos premiers sentiments, ou «affects primaires». Ce mois-ci, nous allons examiner un autre sujet au milieu de cette discussion, et c'est le jeu.
Le concept de jeu a fait l'objet d'une abondante littérature, à la fois populaire et professionnelle ( voir Références ). Le jeu est étroitement lié à la créativité, à l'éducation, à la psychanalyse et à la psychothérapie. Un synonyme de jeu est la récréation, ou peut-être mieux, la re-création – qui transmet le jeu comme un processus.
Les relations parent-enfant bénéficient énormément du jeu. Le jeu aide le développement interne de l'enfant ainsi que les compétences interpersonnelles externes. Pourquoi cela arrive-t-il? Comme nous le verrons, le jeu implique les deux affects positifs chez l'être humain: l'intérêt (la curiosité) et la jouissance.
Jouer et affecter la théorie
Beaucoup a été étudié et écrit sur le jeu, et nous aimerions considérer le jeu d'un point de vue quelque peu différent, à savoir celui de la théorie de l'affect. Qu'est-ce que le jeu, en termes d'affects primaires?
Le jeu semble être un processus, principalement, mais pas seulement, traitant des affects positifs d'intérêt et de plaisir. Il semble impliquer des oscillations entre les augmentations et les diminutions d'intérêt et de plaisir. La surprise fait également partie de ce processus. La surprise peut rapidement devenir teintée d'affects positifs ou négatifs. Même si un effet négatif est brièvement provoqué (par exemple, détresse), une réduction de la tension (plaisir) peut être vécue comme agréable (c'est-à-dire jouer).
Tomkins (Demos, 1995) établit un lien avec l'excitation et, comme avec d'autres affects positifs, discute de la maximisation du jeu:
" L'enfant est encouragé et autorisé à jouer avec les parents, avec ses pairs et par lui-même. De nombreuses interactions sont converties en jeux et rituels ludiques qui, autrement, pourraient être neutres, ennuyeux ou désagréables. Le jeu est considéré comme une fin en soi " (p.170).
Le jeu est aussi étroitement lié à la compétence et à l'établissement de la confiance et de l'estime de soi. Harry Harlow, dans son travail avec des singes, a noté avec notoriété: « L'exécution de la tâche a fourni une récompense intrinsèque » (Pink, 2009, p.3). Robert White (1959) a utilisé le terme "motivation d'effet" ou "plaisir d'effet". Pour White, la compétence faisait référence à «la capacité d'un organisme à interagir efficacement avec son environnement» (p.297).
Mike Basch, dans son livre Comprendre la psychothérapie: la science derrière l'art , réunit ces concepts pour expliquer comment notre vie affective est liée à la compétence, la confiance et l'estime de soi solide dans notre structure de caractère.
Le jeu a souvent été lié à la créativité (Brown, 2009, Pink, 2009, Amabile, 2009). La créativité, bien sûr, est un sujet important et important et a engendré une énorme littérature. L'un des thèmes les plus cohérents à cet égard entre le jeu et la créativité concerne la motivation intrinsèque par rapport à la motivation extrinsèque – c'est-à-dire l'intérêt et la jouissance d'une personne par rapport aux objectifs, aux attentes, aux valeurs du monde extérieur. Cela surestime quelque peu la dichotomie, mais vous obtenez le point.
De même, Bertrand Russell a suggéré les termes créatifs et possessifs:
" J'appelle une impulsion créatrice quand elle vise à produire quelque chose qui autrement ne serait pas là et ne serait enlevé à personne d'autre. Je l'appelle possessif quand il consiste à acquérir pour soi quelque chose qui est déjà là » (1960, p.130).
Silvan Tomkins a écrit en détail sur sa différence intrinsèque / extrinsèque (Demos, 1995). " Les problèmes constituent une polarité qui s'étend de l'extrême gauche au milieu de la route jusqu'à la position de l'extrême droite. Les problèmes sont assez simples. L'homme est-il la mesure, une fin en soi, une force active, créatrice, pensante, désirante, aimante dans la nature? Ou faut-il que l'homme se réalise, n'atteigne sa pleine stature que par la lutte pour la participation à la conformité à une norme, à une mesure, à une essence idéale avant et indépendamment de l'homme? "(Page 117). Pour Tomkins, le jeu et la créativité et une vision intrinsèque se produisent en mettant l'accent sur les affects positifs, alors que la vision extrinsèque tend à être plus liée aux affects négatifs.
La créativité scientifique est souvent conceptualisée en tant que jeu, c'est-à-dire les sentiments d'intérêt, de plaisir et de surprise. Voici un bel exemple. La manière de Charles Darwin a été décrite par son fils Francis comme brillant et animé comme il a travaillé pendant ses années 60:
« Son amour de chaque expérience particulière, et son ardent désir de ne pas en perdre le fruit, ressortirent nettement dans ces expériences de croisement, dans le soin soigneux qu'il prit de ne pas faire de confusion en mettant des capsules dans de mauvais plateaux, etc. & c. Je me souviens de son apparence, il a compté les graines sous le microscope simple avec une vigilance ne caractérisant généralement pas un travail mécanique tel que le comptage. Je pense qu'il a personnifié chaque graine comme un petit démon essayant de l'éluder en se plaçant dans le mauvais tas, ou en sautant tout à fait; et cela a donné à l'œuvre l'excitation d'un jeu » (Janet Browne, 2002, p 414-415).
Jeu, psychologie et thérapie
Nous devons beaucoup à Donald Winnicott, et le jeu en fait partie (voir Playing and Reality, 1971). Winnicott a suggéré que le jeu était un moyen d'atteindre la partie authentique, créative et moins défendue de la personnalité d'une personne – c'est-à-dire le «vrai» soi, en termes de Vraie et Fausse Soi (1960). Une autre de ses idées est que la thérapie représente le chevauchement des deux aires de jeu, celle du patient et celle du thérapeute – et si l'un ou l'autre ne peut pas jouer, alors il faut travailler pour comprendre cette dynamique.
Le jeu est l'un des principaux lieux de toute thérapie infantile, comme l'ont montré Hermine Hug-Hellmuth, Mélanie Klein, Anna Freud et d'autres. Et le jeu est également important dans le travail avec les adultes. La notion de jeu dans la thérapie des adultes présage le développement d'écoles de pensée dites relationnelles et intersubjectives.
Le jeu est important pour le développement. Face à divers sentiments de vulnérabilité, d'anxiété et d'impuissance, les jeunes enfants vont souvent jouer à des jeux dans lesquels ils sont de puissants super-héros ou cowboys ou autres. La fantaisie est un moyen pour les enfants de réguler les tensions et d'expérimenter avec le monde réel.
Le mois prochain, nous utiliserons la théorie émotionnelle pour aborder un sujet intéressant, important et complexe: «Biais, préjugés et violence».
RÉFÉRENCES POUR LES LECTEURS INTÉRESSÉS
Amabile TM (1996). La créativité dans le contexte. Boulder, Colorado: Westview Press.
Basch MF (1988). Comprendre la psychothérapie: la science derrière l'art. New York: Livres de base.
Brown S (2009). Jouer: Comment il façonne le cerveau, ouvre l'imagination et revigore l'âme. New York: Avery (Pingouin).
Browne J (2002). Charles Darwin: Le pouvoir du lieu. Princeton, New Jersey: Princeton University Press.
Demos EV (1995). Exploring Affect: Les écrits sélectionnés de Silvan S. Tomkins. Cambridge, Angleterre: Cambridge University Press.
Gomberoff E (2013). Jouer le jeu que l'enfant attribue. Int J Psychoanal 94: 67-81.
Lang F (2007). Jouer dans la situation psychanalytique. Journal American Psychoanalytic Association 55: 937-948.
Rose DH (2009). Drive: La vérité surprenante sur ce qui nous motive. New York: Riverhead Books (Pingouin).
Russell B, Wyatt W (1960). Bertrand Russell parle de son esprit (première édition). Cleveland: World Publishing Co.
White RW (1959). Motivation reconsidérée: Le concept de compétence. Psychological Review 66: 297-333.
Winnicott DW (1960). La distorsion de l'ego en termes de soi vrai et faux. Dans Les processus de maturation et l'environnement facilitant: Études sur la théorie du développement affectif, 1965 (pp. 140-152). New York: Presse internationale des universités.
Winnicott DW (1971). Jouer et la réalité. Londres: Routledge.
ARTICLES DU MOIS
Brusatte, Stephen L (2017). Prendre l'aile: Un registre fossile remarquable des dinosaures qui ont conduit aux oiseaux révèle comment l'évolution produit des types entièrement nouveaux d'organismes. Scientific American 316: 49-55.
Les scientifiques savent depuis un certain temps que les oiseaux ont évolué à partir des dinosaures et sont en fait un sous-groupe de dinosaures. Un riche registre fossile de dinosaures à plumes, découverts en Chine et ailleurs, documente en détail la transformation spectaculaire des dinosaures terrestres géants en petits oiseaux capables de voler.
De nouvelles techniques d'analyse des fossiles ont permis aux chercheurs de reconstituer la façon dont le plan particulier du corps des oiseaux s'est formé. Les résultats indiquent que les traits distinctifs du groupe ont émergé au cours de dizaines de millions d'années, à des fins autres que celles qu'ils servent aujourd'hui.
Les résultats s'ajoutent à un nombre croissant de preuves suggérant que les grandes transitions évolutives progressent graduellement, et non rapidement.
Durrant JE, Ensom R (2017). Vingt-cinq ans de recherche sur les punitions corporelles: qu'avons-nous appris? J coréen Acad Child Adolesc Psychiatrie 28: 20-24.
Au cours du dernier quart de siècle, la recherche sur les punitions physiques a proliféré. Presque sans exception, ces études ont identifié les punitions corporelles comme un facteur de risque dans le développement comportemental, émotionnel, cognitif et cérébral des enfants. Dans le même temps, les Nations Unies ont établi que les châtiments corporels constituent une violation des droits humains fondamentaux des enfants à la protection et à la dignité. Ensemble, les résultats de la recherche et les normes des droits de l'homme ont propulsé un changement global profond. À ce jour, 51 pays ont interdit tous les châtiments corporels infligés aux enfants. Dans cet article, nous passons en revue la littérature sur les châtiments corporels dans son contexte historique et formulons des recommandations à l'intention des professionnels de la santé travaillant avec les familles.
LIVRES DU MOIS
La science du développement de la petite enfance
Auteur: Claudia M. Gold, MD
New York: WW Norton, 2017
C'est un bon livre qui traduit les concepts de développement en relations parents-enfants et dans la vie quotidienne. Dr Gold commence avec Donald Winnicott et se concentre sur quatre principes: la préoccupation maternelle primaire; le vrai soi; l'environnement de détention; et la mère assez bonne.
Les chapitres comprennent: «Attachement et mentalisation», «Tempérament, traitement sensoriel et concepts connexes» et «Comment les relations changent le cerveau».
La liberté de choisir: deux systèmes d'autorégulation
Jack Novick et Kerry Kelly Novick
C'est un livre merveilleux pour les psychanalystes, les psychothérapeutes et tous ceux qui s'intéressent à la condition humaine. Elle oppose les réponses du système ouvert aux réponses du système fermé à toutes les phases de la vie, et relie ces conceptualisations aux divers aspects de la thérapie. Ces vues sont en accord avec la théorie des affects et les relations entre les affects positifs et négatifs.
Le parent disponible: l'optimisme radical dans l'éducation des adolescents et des préadolescents
John Duffy, MD
Berkeley, Californie: Cleis Press, 2011
C'est un livre merveilleux sur les processus et les interactions entre les adolescents et les parents. John Duffy est très perspicace et utile sur les dynamiques de développement qui se produisent pendant l'adolescence. Ses sections sur "What Never Works" et "What Always Works" sont des classiques.
La parentalité ludique: une nouvelle approche passionnante pour élever des enfants qui vous aideront à entretenir des liens étroits, à résoudre des problèmes de comportement et à encourager la confiance
Lawrence J. Cohen, Ph.D.
New York: Livres Balantine, Crown Publishing, 20017
Ce classique met l'accent sur les effets positifs de l'intérêt (la curiosité) et le plaisir – pour améliorer le développement et les relations parents-enfants.
Comment parler afin que les petits enfants écoutent: Un guide de survie à la vie avec les enfants 2-7 ans
Joanna Faber et Julie King
New York: Simon et Schuster, 2007
Ceci est un livre formidable sur le thème Comment parler pour que les enfants écoutent et écoutent pour que les enfants parlent. L'important de comprendre les sentiments est mis en évidence.
Parent parle: Qu'est-ce qui ne va pas avec la façon dont nous parlons à nos enfants – et que dire à la place
Jennifer Lehr
New York: Ouvrier, 2016
C'est un autre exemple d'un nombre croissant de bons livres de «parentage» qui utilisent le développement et affectent la théorie pour comprendre les relations parent-enfant et le monde intérieur des enfants.
Dr. Holinger est professeur, analyste de formation / supervision (enfant / adolescent et adulte) et ancien doyen de l'Institut de psychanalyse de Chicago. Il est également professeur de psychiatrie au Rush University Medical Center de Chicago et fondateur du Centre de psychothérapie pour enfants et adolescents.
Son travail comprend des articles et des livres sur l'épidémiologie psychiatrique et la santé publique (y compris le suicide, l'homicide et les tendances démographiques au fil du temps) et le développement du nourrisson et de l'enfant (y compris ce que disent les bébés ).
Copyright @ 2017 par Paul C. Holinger, MD, MPH
