Judy Willis RAD Teaching Connections de la recherche en neurosciences à la salle de classe

POURQUOI UN NEUROLOGUE DEVIENDRA-T-IL UN ENSEIGNANT DE CLASSE?

par Judy Willis, MD, M.Ed.

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En tant que neurologue qui a été affligé par l'épidémie de renvois, j'arrivais à évaluer les enfants pour ADD, OCD, l'épilepsie, le syndrome oppositionnel-défi, etc. J'ai étudié la source potentielle de cet énorme saut dans les renvois. Les enfants, quand je les évaluais, n'avaient habituellement aucune de ces conditions. La cause, comme je l'ai observé, était le changement de salles de classe axées sur un programme d'enseignement homogène, parfois «à l'épreuve des enseignants», à l'épreuve des tests et trop copieux. Je suis retourné à l'université, j'ai obtenu mon diplôme d'enseignement et ma maîtrise en éducation et, au cours des neuf dernières années, j'ai enseigné à l'école primaire et secondaire, au collège et à l'école supérieure. J'enseigne maintenant, j'écris des livres, des articles et je donne des présentations / des ateliers de perfectionnement professionnel sur l'utilisation de la recherche sur le cerveau comme passerelle vers les stratégies neuro-parentales et les stratégies d'enseignement.

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Comment votre enfant apprend mieux

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"Dr Judy Willis et Goldie Hawn construisent de meilleurs cerveaux en introduisant les neurosciences dans les salles de classe" . Neurology Now : Publication de l' American Academy of Neurology

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L'enseignement des tests «à» a radicalement changé les ressources et les programmes scolaires dans nos écoles. L'accent est mis sur les étudiants les moins performants. La pression d'élever les résultats des tests pour ces étudiants en difficulté limite le temps pour les types d'apprentissage individualisant qui incitent tous les élèves à atteindre leur potentiel le plus élevé, et les enseignants ont moins l'occasion d'encourager la créativité et d'intégrer des activités pratiques.

Lorsque l'éducation n'est pas enrichie par l'exploration, la découverte, la résolution de problèmes et la pensée créative, les élèves ne sont pas vraiment engagés dans leur propre apprentissage. Parce que les enseignants sont tenus de mettre l'accent sur des cahiers et des exercices sans intérêt, de plus en plus d'élèves développent des sentiments négatifs sur les mathématiques, les sciences, l'histoire, la grammaire et l'écriture. Les possibilités d'apprendre et de retenir authentiquement les connaissances sont remplacées par des instructions qui enseignent «aux épreuves».

La neuroimagerie et la nouvelle technologie des ondes cérébrales fournissent la preuve que l'apprentissage par cœur est le plus rapidement oublié, car l'information n'est pas stockée dans la mémoire à long terme. Au fur et à mesure que les élèves se désintéressent des cours magistraux et mémorisés, leur attention se déplace et leurs comportements perturbateurs sont une conséquence naturelle. Même pour les enfants qui sont capables de rester concentrés sur l'enseignement par cœur, les réactions perturbatrices de leurs camarades de classe empiètent de plus en plus sur le temps d'instruction des enseignants qui essaient de maintenir l'ordre.

QUE PUIS-JE FAIRE POUR FIXER UN SYSTÈME ÉDUCATIF CASSÉ

C'est une période passionnante et cruciale dans la recherche sur le cerveau. Neuroimaging et la cartographie du cerveau sont utilisés en dehors des limites de l'étude médicale et psychologique, et le travail qui en résulte a ouvert des fenêtres dans les fonctions du cerveau pensant. Nous pouvons maintenant voir ce qui se passe dans le cerveau lorsque l'information des sens est catégorisée et organisée en mémoire à court et à long terme – les scans peuvent littéralement montrer que l'apprentissage a lieu!

J'ai réalisé que je pouvais appliquer le corpus croissant de recherches sur la façon dont le cerveau apprend le mieux à développer des stratégies scientifiques sensées pour aider à améliorer les attitudes des élèves et la réussite scolaire – des stratégies «neurologiques», pour ainsi dire. Après avoir écrit quatre livres pour les éducateurs professionnels, les parents m'ont demandé ce qu'ils pouvaient faire pour aider à enrichir l'éducation de leurs enfants en cette période de cursus anesthésiant, unique en son genre, utilisé pour enseigner aux tests standardisés.

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Gardez vivant l'enthousiasme naturel de votre enfant pour apprendre

Les enfants sont naturellement curieux et ont de merveilleux sens de l'émerveillement. Ils veulent apprendre et explorer. Souvent à partir de l'âge de trois ou quatre ans, surtout s'ils ont des frères et sœurs plus âgés, les enfants attendent avec impatience le jour où ils commencent l'école. Une fois qu'ils commencent, cependant, beaucoup ne le voient plus comme un endroit merveilleux. Les enfants commencent souvent à regretter le temps passé à l'école et sont réticents à devoir faire leurs devoirs. Comme c'est triste. Cela n'a pas à être comme ça. Les stratégies qui intègrent la recherche sur l'apprentissage basé sur le cerveau peuvent susciter la curiosité et l'enthousiasme naturels des enfants et s'appuyer sur eux pour enrichir leur esprit et maintenir leur amour inhérent de l'apprentissage. Lorsque vous devenez actif dans l'éducation de votre enfant, vous pouvez en surcharger les leçons en classe pour vous connecter aux besoins individuels, aux cadeaux et aux défis de votre enfant.

L'apprentissage peut devenir actif et inclure des échanges créatifs d'idées. Vous pouvez ramener la vie dans l'apprentissage de votre enfant tout en l'aidant à développer les capacités de pensée critique, de résolution de problèmes et de raisonnement qui sont sacrifiées avec une approche d'apprentissage par cœur. Les années scolaires sont des moments critiques du développement de soi de l'enfant et de sa relation au monde. C'est alors que votre enfant a accès à un nouveau recueil d'outils dont il a besoin pour comprendre et participer avec succès dans le monde. Après avoir écrit quatre livres pour les enseignants, j'ai réalisé que les parents avaient besoin de leur propre accès à des techniques et activités précieuses pour enrichir les expériences en classe de leurs enfants, maintenir leur curiosité naturelle et cultiver leur enthousiasme pour l'apprentissage continu. basé

J'ai écrit le livre pour fournir des suggestions spécifiques pour améliorer la capacité d'attention de votre enfant, la mémoire, la pensée de haut niveau et le raisonnement. Vous trouverez également des informations pratiques sur la façon d'évaluer le type d'apprenant que votre enfant est, et sur les stratégies qui conviennent le mieux à ses préférences de style d'apprentissage dans chaque domaine. Vous pourrez aider votre enfant à développer ses compétences académiques, réduire le stress des tests tout en augmentant les résultats, augmenter la participation en classe, renforcer les points faibles pour surmonter les défis, optimiser les dons, enrichir les talents et, surtout, renouer avec la joie d'apprendre.

Adapter les expériences d'apprentissage aux forces et aux intérêts d'apprentissage de votre enfant

Si vous êtes intéressé par les informations de base neurologiques sur lesquelles se basent les stratégies proposées dans ce livre, lisez le chapitre 1. Si vous n'êtes pas dans la science et préférez aller de l'avant, plongez au chapitre 2, Le livre décrit les différentes styles d'apprentissage que les enfants ont, ce qui vous permet d'identifier le meilleur style d'apprentissage de votre enfant et ses forces particulières. Vous pouvez ensuite passer aux chapitres par sujet pour trouver les stratégies les mieux adaptées à ses besoins et à ses points d'apprentissage. Les chapitres 3 à 12 fournissent des idées pour adapter les expériences d'apprentissage aux forces d'apprentissage de votre enfant et offrent des stratégies «neurologiques » pour chaque domaine et type de tâche académique, du test de vocabulaire à la rédaction d'essais. Il y a aussi des suggestions pour traiter les problèmes plus généraux d'organisation et de motivation qui sont si critiques, surtout compte tenu du climat actuel de la classe. Chaque chapitre propose des interventions et des enrichissements spécifiques que vous pouvez adapter aux besoins et aux dons individuels de votre enfant pour aider à développer son potentiel intellectuel.

            Il est important que votre enfant s'amuse et ne se sente pas obligé de faire le même travail qu'il a fait pendant six heures à l'école. Observez ses réponses physiques et verbales pour voir si une activité est bonne pour lui. Le bâillement, l'attention vagabonde, la distraction facile, le fait de regarder l'horloge, des réponses très courtes ou un gribouillage excessif peuvent indiquer que ce n'est pas la meilleure activité pour lui. Lorsque vous abordez des activités ensemble, cherchez des signes qu'il s'amuse, puis surveillez ces activités futures. L'engagement détendu semble différent chez différents enfants. Certaines indications peuvent inclure de rapprocher sa chaise de la table, de parler plus fort, de faire des commentaires plus longs et de poser des questions. Après l'activité, demandez à votre enfant ce qu'il a apprécié. Cela vous aidera avec les plans futurs et l'aidera à reconnaître qu'il s'est vraiment amusé, alors le cycle de récompense de la dopamine interviendra lorsque vous referez l'activité.

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Je consulte également Goldie Hawn pour le programme Mindful Awareness développé par la Fondation Hawn et destiné aux écoles des États-Unis et du Canada. Vous pouvez en apprendre plus sur la Fondation Hawn sur leur site Web.

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NOTE SPÉCIALE POUR LES ÉDUCATEURS

Pour la plupart, vous connaissez déjà les stratégies, et vous les utilisez probablement avec succès qui sont les plus compatibles avec la façon dont le cerveau apprend le mieux. Connaître la science du cerveau pour savoir pourquoi ces travaux vous aide à trouver de nouvelles applications pour vos stratégies réussies et les différencier pour les différents apprenants.

Le plan de cours RAD est l'un de mes principaux plans stratégiques. Vous le trouverez décrit plus en détail sur mon site www.RADTeach.com
S'il vous plaît partagez vos leçons RAD avec nous tous!

Le R dans RAD est synonyme de système d'activation réticulaire (RAS ): Toutes les informations pénètrent dans le cerveau comme entrée sensorielle. Il y a des milliards de bits d'information sensorielle disponibles chaque seconde, mais seulement quelques milliers peuvent passer à travers ce filtre RAS inconscient. Le SRA, dans la partie inférieure du cerveau, filtre tous les stimuli entrants et fait la «décision» inconsciente de savoir à quelle entrée sensorielle on est attentif ou ignoré. Le RAS est presque identique chez les animaux et les humains. Il est axé sur la survie et donne la priorité à l'apport sensoriel qui est nouveau – qu'est-ce qui a changé? La première priorité est ce qui a changé qui pourrait être une menace. Une fois que cela est évalué, les informations qui entrent en jeu sont celles qui captent l'attention du RAS à travers la nouveauté, l'activité physique, la stimulation, la concentration attentive, la couleur, la surprise, etc.

Ainsi, une fois que nous créons un climat non menaçant dans nos salles de classe en utilisant diverses stratégies de réduction du stress, nous pouvons créer des activités, en particulier pour les initiateurs de cours, qui captent l'attention du RAS. , cerveaux réfléchissants – l'apprentissage devient ainsi un savoir et une mémoire permanente.

Le A représente Amygdala . C'est une partie du système limbique émotionnel du cerveau qui agit comme un commutateur pour envoyer des informations au cerveau réactif (s'il est stressé) ou au cerveau cognitif supérieur réfléchissant. Les états émotionnels des enfants déterminent les informations sur le chemin qui traverseront l'amygdale. Des élèves détendus et alertes, engagés dans des leçons qui résonnent avec leurs intérêts, des expériences positives passées et des forces d'apprentissage, favorisent la circulation de l'information à travers l'amygdale vers le cerveau réfléchissant cognitif supérieur (cortex préfrontal). Si les élèves sont stressés, ennuyés, frustrés par des leçons au-delà de leur niveau de compréhension ou par des leçons sur des choses qu'ils maîtrisent déjà, l'amygdale dirige la contribution au cerveau inconscient, involontaire et réactif. Ici, les seules options de comportements inconscients sont le combat, le vol ou le gel, donc aucun souvenir à long terme n'est créé. Ces recommandations de neurologie enfantine supplémentaires que je recevais pour le TDAH, les sorts de fixations, etc. étaient vraiment le cerveau qui faisait ce qu'il faisait avec le stress. Ces étudiants allaient dans les modes de comportement involontaires du combat (syndrome de provocation oppositionnel et certains TDAH), vol (TDAH), et geler (zoner dehors, regarder des «sorts»).

Le D signifie Dopamine . C'est un neurotransmetteur chimique qui, lorsqu'il est haut, baigne le cerveau et donne un sentiment de plaisir. La neuroimagerie et l'analyse chimique révèlent que lorsque la dopamine est élevée, la personne éprouve du plaisir et a plus d'attention, de motivation, de créativité et de persévérance. Les scans révèlent une plus grande libération de dopamine pendant que les sujets jouent, rient, font de l'exercice, se sentent optimistes, sont gentils, montrent de la gratitude, se sentent fiers de leurs réalisations et ont le choix de participer. La libération de dopamine est même augmentée en prévision d'une expérience d'apprentissage qui a été trouvée agréable dans le passé – grâce à un réseau de stockage de mémoire dopamine-récompense. Se souvenir de ces expériences positives stimule les mêmes réseaux neuronaux que les expériences elles-mêmes. Donc, si vous enseignez une leçon de vocabulaire attrayante où vous mimer les mots et les étudiants choisissent ce que vous faites à partir d'une liste de mots – ils vont l'aimer, se souvenir de la nouveauté et dopamine augmenté, et leur cerveau libère de la dopamine leçon de vocabulaire "inscrite au tableau pour les activités de la journée!

Le message général ici était que, pour que les élèves apprennent, ils doivent être engagés d'une manière détendue et agréable. La peur de participer et de faire une erreur devant la classe et l'ennui sont deux des principales raisons pour lesquelles les élèves n'apprennent pas dans la classe moyenne.

Partageons les leçons que nous pensons être RAD et je les garderai en ligne de compte pour mon prochain livre sur les leçons de RAD que les éducateurs trouvent réussies. Qui sait, il peut devenir un sujet pour une étude de neuroimagerie! Vous pouvez bloguer dans vos leçons et la réponse des étudiants (peut-être pourquoi vous pensez qu'il a réussi) et je vous enverrai des détails sur sa publication possible dans mon livre, où vous recevrez un crédit de nom ainsi que deux copies des livres! Ou, allez sur mon site web www.RADTeach.com et écrivez-moi et je vous enverrai une description plus détaillée de la façon de faire partie de ce projet de partage des enseignants avec l'enseignant.