Mon enfant a un visage: Compassionate Parenting
Le terme «visage» utilisé ici signifie reconnaître et préserver la dignité et l'intégrité d'un enfant en tant que personne de valeur avec des sentiments qui sont sensibles et qui se souviennent des expériences. La responsabilité juste et compatissante dans l'éducation des enfants évite d'utiliser l'humiliation et l'embarras dans tout dialogue parent-enfant.
Les
Cet essai porte sur un style et des stratégies de parentalité applicables à la plupart des familles, et également aux filles et aux garçons ainsi qu'aux jeunes femmes et hommes. L'adaptation de ces principes aux spécificités de la culture, du contexte, de la situation et de la composition familiale de chacun permet de personnaliser leur application et d'améliorer leur efficacité. Un flux de sujets évoluera du concept du point de vue développemental à la vie émotionnelle dans les transactions parent-enfant, aux idées sur les évaluations justes et justes appliquées des comportements et à la responsabilité pour les méfaits. La prise de conscience de la performance, l'identification et les discussions avec les enfants et les adolescents font partie intégrante de la parentalité. Je considère que la responsabilité de la performance du bâtiment dans son ensemble est un outil pour les parents et les enfants afin de gagner du terrain et de naviguer dans la vaste mer de comportements difficiles. Un sujet aussi important nécessite une discussion diligente plutôt qu'un bref examen.
I. Le point de vue développemental
Les perspectives de développement comprennent la progression interreliée des progrès dans les aspects biologiques, psychologiques, sociaux et environnementaux de la vie d'un enfant. Le terme «biomental» de l'auteur dénote les processus intégraux des dimensions psychologiques et biologiques qui composent la vie de chaque personne, particulièrement les processus dynamiques dans l'enfance. Les relations de l'enfant avec ses parents sont centrales.
La perspective développementale de l'enfant montre non seulement ce qu'un enfant et un enfant peuvent faire, mais aussi comment il le fait. Ce "comment" reflète la maturité neurophysiologique et la compétence globale du biomental. Un enfant doit d'abord avoir la capacité physiologique et ensuite les opportunités environnementales pour développer ses compétences de façon adéquate.
Le développement commence avec les changements organiques de l'intérieur. Il est occasionné par des opportunités environnementales qui peuvent façonner sa plasticité. Le rôle exceptionnel de l'environnement dans la création d'opportunités pour ajouter, améliorer et contraindre le développement est crucial et ne saurait être surestimé. La responsabilisation liée à la performance est une amélioration de l'environnement.
Comprendre où un enfant est positionné développementalement donne un aperçu des activités les plus préférées de l'enfant à chaque moment, en particulier lorsque des méfaits se produisent. Reconnaître les tâches normatives et les soutenir avec des opportunités de développement appropriées pour les exercer et les pratiquer favorise un développement sain.
La perspective développementale est spécifique à la période allant de la naissance à l'âge adulte, au cours de laquelle le taux de développement du roman est rapide. En revanche, l'expression «cycle de vie» désigne toute la période des transitions développementales successives – physiques et psychologiques – de la naissance à la mort. La «perspective biomentale» voit l'individu dynamiquement intégré dans le tissu de la relation interpersonnelle et sociale intime.
Les transitions, par nature, sont souvent stressantes. Les périodes de transition sont sensibles aux perturbations. L'effet de la perturbation peut malheureusement nuire au développement. Les angoisses et les tensions ressenties au cours des transitions augmentent la susceptibilité à la perturbation et augmentent ainsi le niveau de vulnérabilité et de prédisposition aux méfaits. L'absence de soins cohérents et fiables, par exemple, peut avoir un impact négatif sur le développement de l'enfant. La responsabilisation des performances enrichit le développement.
Alphabétisation émotionnelle: sa pertinence dans la motivation et l'influence du comportement
Les émotions sont un pas au-delà de la sensation brute et avant la compréhension cognitive. L'émotion est la vérité brute à l'intérieur des êtres humains. Ils sont ressentis, ressentis et universellement partagés par tous. Les émotions peuvent être considérées comme le feu de l'attraction et de la répulsion entre les personnes. Les émotions véhiculent de l'information et génèrent de l'action. L'intensité de ces sentiments est responsable de l'accouplement, des familles et de la protection contre les prédateurs grâce à la détection de la menace et à l'érection de la défense.
"L'alphabétisation émotionnelle" est capable de ressentir, d'identifier et d'utiliser de façon adaptative ses états émotionnels. Cette fluidité émotionnelle améliore l'autorégulation émotionnelle, réduit la sur-réactivité aux émotions négatives telles que la colère et les comportements imprudents, et est la base de la modulation émotionnelle interpersonnelle. L'accord et la conscience, une pause coopérative, sont améliorés. L'alphabétisation émotionnelle est une compétence qui reflète la capacité interne et la capacité de l'intelligence émotionnelle.
À mesure qu'un développement sain se produit, le traitement émotionnel donne la capacité d'empathie. À mesure que la cognition mûrit, son intégration à la littéracie émotionnelle permet de comprendre la perspective de l'autre et de résonner avec ses états de sentiment. Les connexions émotionnelles lient dynamiquement une personne à une autre. Ce point de référence commun crée le tissu de nos vies sociales. Comprendre et utiliser l'alphabétisation émotionnelle nous aide à devenir ce que nous sommes réellement et à enrichir profondément nos relations interpersonnelles, en particulier par le développement de notre sens de l'empathie. Cela commence dans l'enfance.
Les générations préhistoriques utilisaient des moyens plus implicites et moins consciemment intentionnels pour identifier et transmettre des données émotionnelles entre eux et avec les enfants. Notre génération exige, sinon exige, un enseignement et une instruction explicites. Cela fait partie intégrante de la responsabilité et de l'orientation de la performance dans l'enfance. Un objectif essentiel de la santé mentale est de diminuer le nombre d'enfants qui grandissent avec un sentiment de vide affectif et émotionnel et d'instabilité de l'humeur. Cette prévention primaire vise à éviter l'apparition de maladies ou de troubles spécifiques via: 1. la réduction des risques: en modifiant les comportements ou les expositions pouvant conduire au développement de maladies et de troubles, ou 2.) en renforçant la résistance aux effets de l'exposition à un agent pathogène ou une situation psychologique malsaine. Par exemple, si l'on devait sonder en profondeur les sources de méfaits, des émotions telles que l'envie, la cupidité et la jalousie seraient considérées comme des motivations profondes.
L '«intelligence émotionnelle» est la capacité d'identifier ses états émotionnels et de comprendre leur signification personnelle et sociale. "L'alphabétisation émotionnelle" utilise ces sentiments d'une manière adaptative pour réguler soi-même et les relations interpersonnelles. Le tempérament, la motivation, les capacités cognitives et les émotions sont des éléments décisifs de l'intelligence émotionnelle. L'intelligence émotionnelle se développe au cours du temps chronologique et développemental pour devenir une compétence de performance réalisée – une alphabétisation – lorsque les capacités et les aptitudes non développées sont améliorées par la pratique et l'orientation parentale. L'orientation ici met l'accent sur la responsabilité affectueuse et attentionnée. La «sensibilité transactionnelle» – clé de la «perspective biomentale» – est la réceptivité consciente et non consciente envers la saisie et l'influence de l'état d'esprit émotionnel, cognitif et motivationnel d'un enfant. C'est la pleine conscience à la fois active et réceptive. Trempé par le feu de ces transactions intimes, l'alphabétisation émotionnelle devient plus habile; l'auto-efficacité, le leadership, l'empathie et la compétence sociale augmentent également.
Émotions et motivation
Comprendre les émotions nécessite une appréciation de la motivation – le pouvoir de la volonté. La motivation dénote un niveau d'activation biomental et un intérêt pour l'auto-expansion atteint par la réalisation des objectifs et l'acquisition des ressources, qui donnent toutes deux une satisfaction agréable. La construction de la motivation englobe les pulsions innée qui poussent l'un vers un but, et les incitations environnementales qui attirent l'attention vers des récompenses. Quand on espère que le changement est possible, les enfants peuvent devenir inspirés intérieurement pour atteindre un tel succès futur.
La motivation inclut la volonté ou le désir et l'effort exercé vers l'objectif désiré. Parce que l'émotion crée une excitation orientée vers ou en dehors d'un but, la motivation stimule l'intensité de ces poursuites. C'est la force inhérente à la vision des défis immédiats passés et à la recherche d'un cheminement continu. L'orientation parentale offre l'occasion de rappeler aux enfants les avantages futurs de comportements sains dans l'immédiat.
Outre la primauté de l'amour et de l'affection, les parents peuvent faciliter le développement de l'enfant de la manière suivante. La performance motivée est améliorée, par exemple, lorsque les soignants introduisent les comportements désirés dans une lumière presque éblouissante, préférant ainsi un comportement différent (comme la léthargie ou la procrastination) permettant à l'enfant de voir que le comportement facilitant le développement rencontre mieux ses besoins dans un contexte spécifique. La responsabilité de la performance met l'accent sur cette compétence. Il est également important de prendre en considération le fait que, quelle que soit la motivation qui pousse une personne à optimiser ses capacités, il existe des plafonds intégrés (compétences valables et défis de compétences) au-delà desquels la réalisation peut ne pas être possible. En outre, des facteurs tels que la résistance au changement («Je ne veux pas») sont importants à découvrir. Néanmoins, une conversation inspirée et pleine d'espoir montrant que le changement est souhaitable peut déclencher la «motivation» de l'allié de l'espoir.
Un thème majeur de la perspective biomentale est que la littératie émotionnelle établit la résilience à toutes les étapes de la vie. La connaissance émotionnelle améliore à la fois l'agrément et la conscience.
Les émotions sont semblables aux verbes. Ce sont des approximations orientées vers l'action. Dans un article précédent sur psychologytoday.com, "Vous êtes le premier verbe de votre enfant", comment cette idée (parent comme un modèle d'enseignement dynamique) a un sens pragmatique dans la parentalité a été discutée.
II. Une évaluation juste et juste des comportements: la responsabilisation face au rendement pour les méfaits
Une évaluation juste et équitable des méfaits nécessite un style d'évaluation de la gestion adaptative. Ici, les conséquences ne sont généralement pas punitives; ce sont plutôt des expériences d'apprentissage correctives – l'acquisition de connaissances ou de compétences par l'expérience, l'étude ou l'enseignement. Si l'on utilise le terme «discipline» pour de telles conséquences correctives, son sens essentiel dénote la construction et l'amélioration de l'autodiscipline. Cela signifie transmettre des outils d'auto-régulation pour la modulation émotionnelle, le contrôle des impulsions, la pause, la réflexion avant de faire, et la minimisation des erreurs de comportement.
Premièrement, puisque la culture de chaque famille a un ensemble de valeurs implicites et explicites, les valeurs doivent être identifiées. Les valeurs sont des idées et des comportements jugés hautement souhaitables, bénéfiques et «bons». Les valeurs orientent la vie et les comportements des gens. Les méfaits (comportement négatif, mauvaise conduite, mauvaise conduite, échecs de performance et comportement «mauvais») sont des comportements malsains, destructeurs, volontairement opposés et provocants, personnellement et interpersonnellement nuisibles, démoralisants et inadaptés. Ceux-ci sont mesurés en eux-mêmes comme, par exemple, frapper les autres, voler et casser des choses, et selon l'ensemble des valeurs d'une famille, par exemple, manquer de respect aux parents ou utiliser un langage injurieux.
Comme discuté précédemment, le niveau de développement de l'enfant est critique à considérer. Les enfants jusqu'à la mi-adolescence ont besoin d'enseignement, de suivi et d'orientation. La direction parentale et l'influence ferme sont plus grandes aux âges plus avancés et diminuent à l'adolescence. Tant que les enfants vivent à la maison et jusqu'à l'arrivée de l'âge adulte, une supervision constructive est toujours bénéfique.
Les conversations de responsabilisation pour les méfaits ou les erreurs comportementales par inadvertance se produisent dans un contexte où le ton émotionnel résonne avec la sécurité et les critiques non accusatoires. Exploiter l'alphabétisation émotionnelle suscite un comportement émotionnellement intelligent chez les parents et les enfants lorsque des dialogues cruciaux sur la performance comportementale et les comportements d'affinage sont abordés. C'est une sensibilité transactionnelle consciente.
Les conversations sur la reddition de comptes portent principalement sur l'incapacité de faire quelque chose (lapsus), de le faire correctement (glisser), de commettre une erreur (un mauvais choix) ou de commettre une faute intentionnelle. Autrement dit, la responsabilité repose sur la performance. Cela signifie que les comportements, les étapes d'une action, sont eux-mêmes mis en évidence. Alors que les conséquences des comportements sont souvent critiques, en particulier en montrant comment les conséquences découlent des actions, le modèle proposé ici met l'accent sur la responsabilité de la performance. Le but de la discipline corrective est de changer la pensée de qui est à blâmer à pourquoi l'individu a-t-il agi et exécuté de cette façon. Cela donne le ton pour que la responsabilité prenne le devant de la scène plutôt que le blâme et la culpabilité. Le blâme et la culpabilité ont leur place, mais cet essai ne discutera pas de ces expériences émotionnelles importantes.
Les erreurs de performance humaine (par exemple, action incorrecte, mauvaise conduite, méfaits) sont des écarts par rapport à l'intention, à l'attente ou à la désirabilité qui entraînent un échec dans l'attente morale ou l'exécution de la tâche. Les parents doivent toujours s'assurer que les attentes comportementales sont claires et que les conséquences sont tout aussi transparentes. Habituellement, les erreurs résultent (et sont un symptôme d'une) mauvaise motivation, manque de compétences, ignorance ou oubli des règles, choix médiocres ou erronés et renforcement insuffisant de la motivation et du développement des compétences. Compte tenu de ces sources fondamentales d'échecs de performance, la prochaine étape des évaluations de responsabilité prend en compte l'intention. Pour être clair, on ne peut pas être complètement conscient de toutes les causes qui contribuent aux erreurs; ils sont légion. En d'autres termes, de nombreux facteurs de confusion – expositions non observées et non conscientes associées à des expositions d'intérêt plus évident – contribuent également aux causes des erreurs. Prendre en compte cet ensemble latent d '«inconnus» favorise des discussions créatives souples et raisonnablement ouvertes.
Pour des raisons de simplicité schématique, trois domaines d'intentionnalité dans l'inconduite sont proposés: 1.) les erreurs involontaires, les fautes et les dérapages; 2.) connaissant des violations ou des comportements à risque; et 3.) intention intentionnelle et malveillante.
Une erreur honnête peut être involontaire et involontaire – le résultat d'un choix incorrect, d'un manque de connaissance des règles ou d'un malentendu sur ce qui se passe et doit être fait. Un laps de temps omet une étape qui entraîne une erreur. Un glissement est l'exécution incorrecte d'une tâche, c'est-à-dire un problème de compétence dans l'exécution correcte d'une tâche. Par exemple, renverser du lait en le versant ou en oubliant d'apporter le courrier ou d'essayer de caresser un chien errant (erreur). Une violation consciente est un comportement à risque qui est un écart par rapport aux attentes en matière de rendement, qui est intentionnel, mais dont les conséquences négatives en matière de risque ne sont pas nécessairement prévues. Les exemples incluent les adolescents qui restent dehors plus tard que convenu, expérimentent des substances illicites, ou conduisent cinq ou dix milles plus vite que la limite de vitesse. L'inconduite malveillante comprend des violations évidentes telles que le vol, la mise à feu, ou des actes agressifs destructeurs envers les autres.
Performance parentale: compétence et style
Les aidants naturels parent efficacement à travers les actions conjointes de la nurturance, de la discipline et de l'exemple vivant. Tous les trois présument que les parents sont bien intentionnés et motivés. Tandis que ces techniques émergent et évoluent dans les transactions quotidiennes de la vie de famille, une compréhension réfléchie des principes du développement de l'enfant comme mentionné peut les affiner.
Les compétences sont des aptitudes à faire quelque chose de bien, c'est-à-dire à fonctionner efficacement de manière relativement soutenue au fil du temps. L'habileté est l'aspect le plus technique de la performance durable. cela peut être appris et mesuré. Comprendre le niveau de développement d'un enfant permet à celui-ci de devenir un parent plus efficace, en exerçant à la fois des compétences parentales et informées sur le développement.
Les styles incluent la forme, l'apparence, la forme, le mode, la méthode et la mise en œuvre de la façon dont quelque chose est réalisé et exprimé. Les styles sont des applications personnalisées de compétences. Les styles parentaux sont, en partie, basés sur les croyances des parents sur les raisons pour lesquelles un enfant peut se comporter ou se conduire mal. Typiquement, quatre grandes catégories de styles parentaux sont reconnues: 1.) faisant autorité: empathique, juste et sensible; 2.) permissif: excessif avec de faibles attentes; 3.) autoritaire: fortement directive et trop rigide; et 4.) négligent.
Conversations autoritaires sur la responsabilité: conséquences justes et équitables
Les discussions sur la responsabilité avec les enfants et les adolescents sont cruciales dans le rôle parental. Ils modèlent et enseignent des valeurs, en particulier l'écoute, le respect, l'empathie, l'équité, la justice et la responsabilité personnelle. Ce sont des compétences vitales. La dynamique des systèmes familiaux est une considération cruciale car elle peut améliorer ou décourager la performance individuelle. Bien que cette idée soit nécessaire de souligner, cet essai ne discutera pas des détails de l'influence vitale de l'environnement systémique sur la performance individuelle.
Le message des discussions de responsabilisation faisant autorité doit être soigneusement choisi pour préserver leur qualité et leur efficacité. Chaque conversation doit être fraîche, authentique et inspirée (explorer le «pourquoi»), non pas stéréotypée, mécanique et clichée (en discutant simplement du «quoi»). Autrement dit, ces conversations vitales sont mieux utilisées, soit d'une manière plus simple pour enseigner aux jeunes enfants, soit de manière plus délibérée et plus sobre, pour s'adresser à des jeunes plus âgés qui ont franchi une «ligne rouge» de comportements acceptables. Le ton de la voix et le geste physique sont essentiels pour transmettre l'empathie et la sensibilité transactionnelle.
Dans une culture familiale où la responsabilisation faisant autorité est un mode central d'évaluation des comportements, les directives suivantes pour la gestion des méfaits fonctionnent le mieux. Les interventions prennent en compte à la fois la motivation et les capacités. Les examens de responsabilisation faisant autorité se déroulent dans les environnements sécurisés sur le plan émotionnel des conversations de responsabilisation discutées ci-dessus. Les erreurs, les glissades et les fautes graves sont des erreurs involontaires et inconscientes qui exigent de l'enseignement, du développement des compétences et du renforcement. Empathiser avec un enfant qui se trompe de cette façon signifie aider à identifier l'erreur et ensuite énumérer les étapes nécessaires pour apprendre comment éviter de tels accidents dans le futur. De telles conversations enseignent à la fois de nouvelles capacités, renforcent des ensembles de compétences déjà acquis et améliorent la motivation.
Connaître les violations ou les comportements à risque sont plus graves car ils constituent des risques potentiels pour le bien-être. Puisqu'ils sont définis comme des erreurs de connaissance, ils sont traités de façon sobre et délibérée. Les comportements à risque exigent des discussions sérieuses qui identifient clairement les comportements dangereux, puis passent en revue les étapes qui expliquent pourquoi l'enfant ou l'adolescent agirait de la sorte. Des événements tels que ceux-ci mettent en lumière le côté rebelle des adolescents qui reflètent les efforts de développement vers une individuation saine. Les protestations telles que «Vous ne pouvez pas me faire faire ça!» Et «Vous n'avez pas le droit de contrôler ma vie» signalent aux parents que l'adolescent se bat maladroitement pour une plus grande autonomie et des conseils.
Ici, la sensibilité transactionnelle est un must. Les capacités acquises précédemment ont l'opportunité de devenir plus raffinées; le coaching de nouveaux comportements adaptatifs est une conséquence juste. Ces conversations sont centrées sur les comportements et doivent éviter les tactiques autoritaires, contrôlantes, énergiques ou excessivement culpabilisantes, car elles ne ferment que le dialogue et augmentent la résistance à l'apprentissage. Dans de telles conversations sécuritaires, l'estime de soi et l'autonomisation peuvent avoir une chance de grandir. Avec cette expansion, la motivation augmente.
Les erreurs honnêtes et les comportements à risque nécessitent une surveillance, un soutien réorienté et un renforcement périodique. En revanche, l'inconduite délibérée et malveillante (qui n'est pas longuement discutée ici) est certainement moins subtile et exige une dissertation en soi pour discuter de la reddition de comptes et des vastes sanctions disciplinaires que chaque niveau de l'infraction peut exiger.
III. Discipline compatissante: utilisation de la responsabilité empathique, corrective et flexible
Discipline compatissante est une discipline intelligente avec un accent sur la sensibilité transactionnelle consciente. La sensibilité transactionnelle est la réceptivité consciente et non consciente à la saisie et à l'influence de l'état d'esprit émotionnel, cognitif et motivationnel d'un enfant. Il est à la fois actif et réceptif. Cette résonance de la réceptivité, d'être influencé, et d'influencer à travers une réactivité synchrone en est l'élément principal. Cette réciprocité flexible favorisée par la sensibilité transactionnelle inclut donner, recevoir, et adaptation de rapport. Il englobe à la fois les perspectives émotionnelles et cognitives de l'empathie et de la compréhension à travers une action orientée dans ses stratégies disciplinaires. La sensibilité transactionnelle est le creuset de l'intelligence émotionnelle et du développement sain. Ces dialogues intimes modélisent la régulation émotionnelle pour que les enfants intériorisent et intègrent.
La responsabilité de la performance du bâtiment incarne la discipline de compassion. Dans une culture familiale aimante, les émotions chaleureuses et facilitantes sont complétées par le travail d'un parent sur le comportement des enfants, c'est-à-dire, comment ils fonctionnent à tous les niveaux. Ceci est le plus aigu dans les situations où les méfaits apparaissent. Non seulement faut-il s'attaquer aux méfaits, aux conséquences des erreurs de rendement, mais aussi à la question de savoir pourquoi et comment ils se sont produits. Lorsque les parents écoutent avec empathie, les enfants «partagent souvent leurs rêves», c'est-à-dire les aspirations et les idéaux derrière les actes qu'ils accomplissent. Les parents acquièrent un aperçu du monde intérieur de leur enfant. L'écoute des patients modélise l'alphabétisation émotionnelle et favorise la fluidité émotionnelle et la réceptivité au changement adaptatif. L'alphabétisation émotionnelle indique les étincelles de la motivation.
La responsabilité de la performance pour les enfants, ce qu'elle est, et spécifiquement comment utiliser et construire cet outil de haute valeur est juste et parentale compatissante. Prendre au sérieux les idées et les étapes décrites dans cette discussion vise à améliorer le sens de la justice, de l'empathie et de la responsabilisation des enfants – des valeurs fondamentales dans l'enseignement des comportements sains et la modélisation de l'autodiscipline. Ce sont des atouts pour la vie des enfants, de leurs familles et du monde social dans lequel nous vivons.
Référence de base:
Ninivaggi, FJ. (2013) «Développement de l'enfant biomatériel: perspectives sur la psychologie et la parentalité». Lanham, MD et Londres: Rowman et Littlefield. [amazon.com]
Twitter @ constantine123A
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