En tant que professeur, il serait très amusant d'aider les élèves à apprendre sans avoir à mesurer cet apprentissage. En effet, l'enseignement collégial serait l'emploi parfait si seulement je n'avais pas à donner des notes. Mais évaluer l'apprentissage des élèves fait partie du concert. De plus, le processus d'évaluation lui-même est l'un des meilleurs moyens de faciliter l'apprentissage.
J'ai déjà écrit sur la question éthique (et pratique) de la compétence. Être compétent en tant qu'enseignant comprend l'évaluation des étudiants et fournir des commentaires utiles. Une autre question éthique importante est la justice ou l'équité. J'ai l'obligation de traiter les étudiants également en leur donnant des chances égales de gagner leurs notes. La justice signifie également que les notes doivent être basées sur ce que les élèves apprennent et sur leurs performances plutôt que sur des facteurs non pertinents tels que le sexe, la race, l'affiliation politique, l'attrait, la participation des équipes sportives, etc. mots, le classement ne doit pas être biaisé.
Voici cinq principes de base que j'utilise lors de la conception et la notation des documents, des tests et autres missions (je les ai encadrés sous la forme de conseils à l'autre, pour transmettre ce sens spécial de la supériorité morale):
Soyez clair sur ce que vous évaluez. J'utilise mes objectifs de cours pour guider ce que je veux demander sur des tests ou des documents. Par exemple, est-ce que je veux que les élèves (a) démontrent (régurgitent) la connaissance, (b) démontrent la compréhension, (c) appliquent la connaissance, (d) pensent de façon critique en justifiant leurs pensées, et / ou (e) intègrent le matériel? (Quelqu'un reconnaît Bloom?)
Demande ce que tu veux. Est-ce que je veux que les élèves définissent un terme, en donnent un exemple, l'appliquent à une situation donnée, ou relient-ils le terme à d'autres matériaux de cours? Si je veux des exemples, je devrais les demander. Je donne ce conseil aux étudiants pour les tests: "Lisez la question. Répondez à la question. "Pour moi, le conseil est:" Posez la question. "
Utilisez des rubriques écrites. Dans l'ancien temps, je pouvais donner un papier à un A parce qu'il «ressemblait à un papier.» Mais cela ne suffit plus! (Nous avons vraiment fait quelques progrès dans l'éducation.) Au cours des dernières années, j'ai commencé à utiliser des rubriques écrites pour des articles, des projets, des présentations, et parfois pour des questions à développement sur des tests. Mes rubriques contiennent généralement les dimensions sur lesquelles les notes seront basées et les critères de performance «préliminaire», «compétent» et «poli». (Pour plus d'informations, voir Stevens & Levi, 2005).
D'après mon expérience, les rubriques m'aident à organiser ma propre réflexion et à communiquer plus clairement mes attentes et mes normes. Parfois, je vais développer des rubriques en collaboration avec mes étudiants. J'ai également constaté que les rubriques me permettent de transmettre plus rapidement les commentaires aux élèves – ils savent exactement où ils ont gagné et ont perdu des points. (Fournir plus que juste une note aurait pu être une suggestion séparée, mais cela ferait six, et cinq est un meilleur nombre pour ces choses.) Les rubriques aident à guérir un autre biais: donner des notes élevées aux arguments qui sont en accord avec les miens plutôt que des arguments qui sont bien motivés et démontrent les compétences que j'enseigne.
La note évalue la question par question plutôt que par élève. La note qu'un élève gagne sur une question ne devrait pas être influencée par ses réponses précédentes, mais cela peut facilement arriver. C'est une version de "l'effet de halo".
Daniel Kahneman, un célèbre psychologue et lauréat du prix Nobel, écrit qu'il a lui aussi lutté contre l'effet de halo: «La première question que j'ai obtenue a eu un effet disproportionné sur la note globale. Le mécanisme était simple: si j'avais donné un score élevé au premier essai, je donnais à l'étudiant le bénéfice du doute chaque fois que je rencontrais une déclaration vague ou ambiguë plus tard …. Si un étudiant avait écrit deux essais, un fort et un faible, je finirais avec des notes finales différentes selon l'essai que j'ai lu en premier "(Kahneman, 2011, p 83). Dans la mesure du possible, je demande aux élèves d'écrire la réponse à chaque question dans un livre vert distinct (ils étaient bleus quand je suis allé à l'université …), donc je n'ai aucune chance de voir leurs résultats sur les questions précédentes.
Noter anonymement. Encore une fois, il est facile et tentant de donner aux étudiants actifs et brillants le bénéfice du doute. «Je suis sûr qu'ils le savent, ils ne l'ont simplement pas posé sur papier.» En évaluant de façon anonyme (si possible), je ne juge de la qualité que par ce que l'étudiant a réellement écrit. Je crois que le classement anonyme profite à la fois aux étudiants «plus brillants», qui obtiennent plus de rétroaction sur leur capacité d'écriture, et aux étudiants qui sont moins actifs en classe, mais qui peuvent mieux exprimer leurs idées par écrit.
Bien sûr, il y a d'autres suggestions possibles, mais-encore-cinq est un bon nombre. J'aimerais entendre comment les autres traitent (ou ont été soumis à) des biais dans la notation.
Les références
Kahneman, D. (2011). Pensée, rapide et lente. New York: Farrar, Straus et Giroux.
Stevens, DD, et Levi, AJ (2005). Introduction à la rubrique: Un outil d'évaluation pour économiser du temps, donner un feedback efficace et promouvoir l'apprentissage des élèves. Sterling, VA: Stylet.
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Mitch Handelsman est professeur de psychologie à l'Université du Colorado à Denver et co-auteur (avec Sharon Anderson) d' Éthique pour les psychothérapeutes et les conseillers: une approche proactive (Wiley-Blackwell, 2010). Il est également rédacteur en chef adjoint du Manuel d'éthique en psychologie de l'APA en deux volumes (American Psychological Association, 2012).
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