Les écoles devraient-elles devenir plus grises à propos de grain?

Le professeur Angela Duckworth de l'Université de Pennsylvanie est l'auteur de l'un des articles les plus stimulants sur le bien-être publié ces derniers jours. Je ne pouvais pas être plus d'accord avec la note de prudence du professeur Duckworth dans son éditorial pour le New York Times, «Ne notez pas les écoles en grains». C'est sur.

La Dre Duckworth est reconnue internationalement pour ses recherches sur le grain qu'elle définit comme «persévérance et passion pour les objectifs à long terme». Presque tous les éducateurs que je connais sont fascinés par les recherches du professeur Duckworth. Intuitivement, chaque jour, les enseignants reconnaissent les élèves qui persévèrent plus que les autres (White, 2016).

En tant qu'enseignants, nous consacrons une grande partie de notre temps au «métier d'enseignant», en s'efforçant d'aider les élèves à trouver des liens entre leurs espoirs pour l'avenir, la créativité et à développer leurs qualités personnelles pour persévérer et se développer académiquement et socialement.

Le professeur Duckworth explique clairement pourquoi l'étude du grain est utile pour les éducateurs. Cependant, elle a soulevé une note de prudence en affirmant que les questionnaires sur les mentalités et la mentalité de croissance pourraient être grossièrement utilisés pour évaluer la qualité d'une école.

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Les mesures, y compris l'état d'esprit et la mentalité de croissance, fournissent aux dirigeants de l'école des instantanés utiles des étudiants à différents moments. Comme le professeur Duckworth décrit sa collaboration avec Dominic Randolph, de Riverdale Country School, et David Levin des réseaux KIPP, ces mesures peuvent fournir des conseils généraux pour renforcer la pastorale, fournir des commentaires aux étudiants, sélectionner et mettre en œuvre des interventions et des stratégies de bien-être (White , 2015).

Quels sont les bénéfices? Géré avec soin les avantages d'une telle mesure peut donner aux équipes de leadership d'apprentissage, d'enseignement et de bien-être un aperçu des étudiants à travers une gamme de mesures.

Ces mesures peuvent fournir une compréhension plus globale des niveaux de l'année pour inclure le bien-être scolaire, social et émotionnel. Ces données peuvent guider les chefs d'établissement dans la sélection et la mise en œuvre d'interventions et de stratégies de bien-être.

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Je suis d'accord avec l'opinion du professeur Duckworth selon laquelle les décideurs peuvent réduire les mesures et transformer ces échelles en une forme «émotionnelle» d'un programme national d'évaluation en matière de littératie et de numératie.

Une mesure de bien-être en groupe bien gérée permet aux chefs d'établissement de savoir comment:

1. les élèves ont tiré des leçons des programmes sociaux et émotionnels mis en œuvre et en bénéficient.
2. Les chefs d'établissement suggèrent que le bien-être et la réussite scolaire sont des résultats complémentaires et non concurrentiels.

L'état d'esprit et la croissance ont été parmi les nombreuses mesures du bien-être des étudiants au St. Peter's College – Adelaide.

Qu'avons-nous appris? Nous avons constaté que les niveaux de groupe semblent être un prédicteur majeur de la croissance scolaire dans notre école. En collaboration avec mes collègues, Lea Waters et Margaret Kern de l'Université de Melbourne, nous avons constaté que la persévérance et la persévérance, qui reflètent la capacité de «coller aux choses» malgré les défis, étaient relativement stables chez nos élèves de l'école primaire. 8 à 11, puis a de nouveau atteint un sommet en l'an 12.

Ces instantanés ont été très utiles pour nous aider à peindre une image plus riche de nos étudiants. Le professeur John Hattie, lauréat de l'Université de Melbourne, note: «Vous ne pouvez pas enseigner le grain génériquement.» Le professeur Hattie a raison. Toute personne qui prétend que par "parler" grit, ils rendront l'étudiant plus «grincheux» se moquer d'elle-même.

Au St. Peter's College d'Adélaïde, la théorie de Duckworth est discutée avec beaucoup d'autres capacités dans nos cours d'éducation positive. J'ai défini l'éducation positive comme un mélange d'apprentissage fondé sur des données probantes tirées de la science de la psychologie positive et des meilleures pratiques en matière d'apprentissage et d'enseignement (White, 2014). White et Waters (2015) et White (2014) le décrivent comme «un terme générique utilisé pour décrire des interventions validées empiriquement et des programmes de psychologie positive qui ont un impact sur le bien-être des élèves».

En plus de la théorie de Duckworth, nous invitons les élèves à développer leurs connaissances et leur compréhension de la conscience de soi, de l'autorégulation, de l'optimisme, de l'agilité mentale, des forces du caractère et de la connexion.

L'appel du Dr Martin Luther King Jr pour que l'éducation poursuive son véritable objectif – 'intelligence plus caractère' capture pourquoi nous mesurons le grain parmi nos échelles de bien-être à l'école.

Comme indiqué dans Approches fondées sur les preuves dans l'éducation positive mettant en œuvre un cadre stratégique pour le bien-être dans les écoles, nous avons découvert à partir d'une série de mesures subjectives et objectives que nos leçons d'éducation positive ont un impact important sur la façon dont et se comprennent, pairs et familles.

Certains décideurs semblent appeler les écoles à se montrer plus «sournoises». Mais il y a beaucoup plus à faire dans les programmes d'amélioration de l'école que de simplement enseigner aux élèves à persévérer dans leurs objectifs.

Un appel irréfléchi à l'utilisation d'une échelle comme le grain à utiliser en tant que mesure à enjeux élevés pour la responsabilité de l'école est erroné. L'éducation est complexe. C'est une entreprise humaine qui ne peut être réduite à une seule mesure.

J'attends avec impatience de discuter de ce point avec le professeur Angela Duckworth sur un panel sur Grit, Imagination, et créativité: Implications de la recherche pour le leadership scolaire , au prochain Festival de l'éducation positive à l'InterContinental Dallas du 18 au 20 juillet 2016.

La professeure Angela Duckworth et moi-même serons accompagnés Scott Barry Kaufman Ph.D., directeur scientifique du projet Science of Imagination du Positive Psychology Centre de l'Université de Pennsylvanie et du professeur Lea Waters, titulaire de la chaire Gerry Higgins en psychologie positive, directrice du Centre pour la psychologie positive à la Melbourne Graduate School of Education à l'Université de Melbourne.

Je pense que la recherche d'une école avec le «facteur de grain» le plus élevé saisit la mauvaise extrémité du bâton. Littéralement.

Nous devrions plutôt nous demander comment les écoles et les systèmes éduquent les jeunes pour créer un monde meilleur et construire des communautés qui permettent aux plus démunis de s'épanouir, partager et faire progresser l'apprentissage pour créer un monde plus sain, plus civilisé et plus sûr.

Cliquez ici pour plus de détails sur le Festival de l'éducation positive à l'InterContinental Dallas du 18 au 20 juillet 2016.

Références :

Blanc, M. (2016). Pourquoi ça ne colle pas? Psychologie positive et éducation positive. Psychologie du bien-être: théorie, recherche et pratique, 6 (1), 1. doi: 10.1186 / s13612-016-0039-1.

Waters, LE, & White, MA (2015). Étude de cas d'une initiative de bien-être scolaire: Utiliser une enquête appréciative pour soutenir un changement positif. International Journal of Wellbeing, 5 (1), 19-32.

White, MA, & Waters, LE (2015). Une étude de cas de 'The Good School': Exemples d'utilisation de l'approche de Peterson fondée sur les forces avec les étudiants. Édition spéciale. Édition commémorative de Christopher Peterson. Journal of Positive Psychology., 10: 1, 69-76.

Kern, ML, Eaux, LE, Adler, A. et White, MA (2015): Une approche multidimensionnelle de la mesure du bien-être chez les étudiants: Application du cadre PERMA, Le Journal of Positive Psychology: Dédié à la recherche et à la promotion bonne pratique, DOI: 10.1080 / 17439760.2014.936962