Manifeste 15: Déclencher la révolution de l'éducation

John Moravec est un citoyen du monde, dont la perspective sur l'éducation est globale et futuriste. Il est le fondateur d'Education Futures LLC, auteur d'un livre intitulé Knowmad Society , et co-directeur du projet Invisible Learning. Je l'ai rencontré à trois reprises: une fois en Allemagne, lorsque nous avons travaillé ensemble sur un comité consultatif pour aider une nouvelle école démocratique à démarrer à Munich, et deux fois aux Pays-Bas pour soutenir l'éducation démocratique en Europe.

Le 1er janvier 2015, alors que beaucoup se remettaient de la veille du nouvel an, John a envoyé un document intitulé simplement «Manifeste 15». Nous sommes à un moment de l'histoire qui est mûr pour repenser le monde et changer rapidement , éducation. Le manifeste 15 peut aider à promouvoir cela.

Le sous-titre du manifeste est «L'évolution de l'apprentissage». L'évolution, qu'elle soit biologique ou culturelle, peut se produire de deux façons. L'un passe par le changement progressif des systèmes existants et l'autre par l'émergence de nouveaux systèmes qui occupent les niches des anciennes et, partant, les remplacent. Comme je l'ai dit ailleurs, je pense que le dernier est la façon dont l'éducation doit changer et est déjà en train de changer. Notre système actuel d'éducation est un dinosaure, incapable de s'adapter.

• Play nous rend humain II: atteindre l'égalité
• Rôle de Grit dans l'apprentissage
• La solution rapide: Comment rénover une relation importante
• Connaissez-vous plus d'histoire noire qu'une quatrième niveleuse?
• Obama Shields 5 millions de sans-papiers. Devrions-nous nous inquiéter?

Je suis d'accord, du moins en ce qui concerne l'éducation, avec le commentateur du Manifeste 15 qui, en citant Buckminster Fuller, a écrit: «Vous ne changez jamais les choses en combattant la réalité existante. Pour changer quelque chose, construisez un nouveau modèle qui rendra le modèle existant obsolète. »Je pense que le changement que ce manifeste va déclencher consistera en des milliers de petites révolutions survenant localement, de différentes manières dans différents endroits, partout dans le monde. Comme vous pouvez le voir, ci-dessous, John est d'accord.

Je vais réimprimer le manifeste entier, ci-dessous, mais d'abord:

Commentaires de John Moravec sur le Manifeste 15

• Cette étude de recherche a changé la façon dont nous pensons au succès
• Prenez-le lentement si vous voulez que votre relation durera
• Enseigner la tolérance dans un temps de terreur
• J'avais l'habitude d'être un si bon professeur …
• Racisme en Amérique: Aider votre enfant à être résilient

J'ai demandé à John quelques commentaires pour accompagner la réimpression du Manifeste 15 sur ce post, et voici ce qu'il m'a envoyé:

"Le manifeste est destiné à servir de" cliché "de ce que nous avons appris à ce jour en ce qui concerne la création d'avenir de l'éducation positive. Ce n'est pas censé prétendre avoir toutes les réponses ou les meilleures idées, mais c'est une évaluation honnête de ce que nous avons été et, à travers une déclaration de principes, illustrer où nous aimerions aller.

"La vue du document est globale. C'est une déclaration de principes, et c'est pourquoi ce n'est pas prescriptif quant à ce que nous devons faire. Je crois que nous devons nous occuper d'une écologie diversifiée d'options plutôt que d'un seul métanaratoire pour l'avenir de l'éducation. Et, si nous voulons créer une écologie diversifiée des options, nous devons établir beaucoup plus de confiance entre nous-mêmes, nos communautés, nos parents, nos étudiants, nos gouvernements, etc. Je crois que le point 12 parle de cela, et je pense que ce point est très important à souligner.

"Je reconnais que tout le monde ne sera pas d'accord avec tout dans le manifeste ou d'autres peuvent le considérer comme incomplet. Il est important d'inspirer autant de conversations que possible. Ainsi, le document est sous licence Creative Commons, ce qui donne (et encourage!) Les gens à remixer ce que nous avons écrit et partagé avec leurs propres communautés.

"Je suis juste choqué par la portée de Manifesto 15 en une semaine. Nous avons eu des lecteurs de 84 pays. Des gens – dont la plupart m'étaient étrangers jusqu'à présent – envoient des traductions complètement non sollicitées dans les langues locales. À compter de ce soir, il est disponible en sept langues et six autres au moins sont en cours.

"Ce matin, Rebeca Zuñiga, une Guatémaltèque, a envoyé une belle illustration des points clés du manifeste: ici, c'est tout simplement magnifique. Je n'aurais jamais rêvé que nous recevrions une réponse aussi phénoménale … et non sollicitée de parfaits inconnus!

"Je n'aurais jamais deviné que ce projet aurait reçu une telle réception. Encore une fois, il ne s'agit que d'une déclaration de principes et non d'un plan d'action. Cependant, nous avons peut-être juste déclenché un mouvement. Il est temps de s'engager dans une grande conversation autour de nos prochaines étapes. "

Et maintenant, voici le manifeste

Manifeste 15: Évolution de l'apprentissage

1er janvier 2015

Beaucoup des documents les plus inspirants sont fortement associés à une date. La déclaration d'indépendance des États-Unis a été signée le 4 juillet 1776; La Charte 77 a vu le jour en janvier 1977; Dogme 95 a été conçu en 1995. Les idées se transforment et se développent au fil du temps. Ce manifeste représente un instantané de nos idées, de nos visions pour l'avenir et de ce que nous avons appris à ce jour sur l'apprentissage et l'éducation. Ce texte sert de référence pour nous aider à comprendre comment nous avons fait jusqu'à présent, et quelles actions nous devons prendre ensuite.

Dans un monde alimenté par l'incertitude et un sentiment croissant de l'obsolescence de nos systèmes éducatifs, comment pouvons-nous assurer le succès de nous-mêmes en tant qu'individus, nos communautés et la planète? Nous devons faire évoluer l'éducation.

Ce que nous avons appris jusqu'à présent

1. Le futur est déjà là – il n'est simplement pas distribué uniformément » (William Gibson, dans Gladstone, 1999). Le domaine de l'éducation est très en retard par rapport à la plupart des autres industries, en grande partie à cause de notre tendance à regarder en arrière, mais pas en avant. Nous enseignons l'histoire de la littérature, par exemple, mais pas l'avenir de l'écriture. Nous enseignons des concepts mathématiques historiquement importants, mais ne nous engageons pas à créer de nouvelles mathématiques nécessaires pour construire le futur. De plus, tout ce qui est «révolutionnaire» dans l'apprentissage a déjà eu lieu à différentes échelles, en morceaux, à différents endroits. Les impacts complets pour nous-mêmes et pour nos organisations se réaliseront lorsque nous aurons le courage d'apprendre des expériences de chacun et accepterons le risque et la responsabilité d'appliquer une orientation à l'avenir dans nos praxies.

2. 1,0 écoles ne peuvent pas enseigner à 3,0 enfants. Nous devons redéfinir et comprendre clairement ce pour quoi nous éduquons, pourquoi nous le faisons et pour qui nos systèmes éducatifs servent. La scolarité obligatoire traditionnelle est basée sur un modèle obsolète du 18ème siècle pour créer des citoyens ayant le potentiel de devenir des ouvriers et des bureaucrates fidèles et productifs. Dans l'ère post-industrielle, cela ne devrait plus être l'objectif ultime de l'éducation. Nous devons aider les apprenants à devenir des innovateurs, capables d'exploiter leur propre imagination et leur créativité pour réaliser de nouveaux résultats pour la société. Nous faisons cela parce que les défis d'aujourd'hui ne peuvent pas être résolus par une réflexion ancienne. Et nous sommes tous co-responsables de la création d'avenirs avec des résultats positifs qui profitent à tous les peuples du monde.

3. Les enfants sont aussi des personnes. Tous les étudiants doivent être traités et respectés en tant qu'êtres humains ayant des droits humains reconnus et universels. Cela signifie que les élèves doivent avoir leur mot à dire dans les choix concernant leur apprentissage, y compris la façon dont leurs écoles sont dirigées, comment et quand ils apprennent, et tous les autres domaines de la vie quotidienne. C'est l'inclusion dans un sens réel. Les étudiants de tous les âges doivent avoir des libertés pour poursuivre des opportunités éducatives et des approches d'apprentissage qui leur conviennent, tant que leurs décisions ne portent pas atteinte aux libertés des autres à faire de même (adapté de l'EUDEC, 2005).

4. Le plaisir de sauter d'une falaise en décidant de le faire vous-même est un niveau élevé que vous n'auriez jamais si quelqu'un d'autre vous en repousse. En d'autres termes, le modèle d'apprentissage descendant-enseignant-élève ne maximise pas l'apprentissage car il dévore la curiosité et élimine la motivation intrinsèque. Nous devons adopter des approches d'apprentissage uniformes, horizontales et distribuées, y compris l'apprentissage par les pairs et l'enseignement par les pairs, et permettre aux élèves de réaliser la pratique authentique de ces modes. Les éducateurs doivent créer un espace pour permettre aux élèves de déterminer si, et quand, de sauter de la falaise. L'échec est une partie naturelle de l'apprentissage où nous pouvons toujours essayer à nouveau. Dans un environnement d'apprentissage plat, le rôle de l'enseignant est d'aider l'apprenant à prendre une décision équilibrée. L'échec est correct, mais la création d'échecs ne l'est pas.

5. N'estimez pas ce que nous mesurons, mesurez ce que nous apprécions. Dans notre obsession des tests, nous avons en quelque sorte permis à l'OCDE de devenir le «ministère de l'éducation du monde» à travers le régime PISA, et le culte de la mesure de l'éducation se répand dans le monde entier. Au niveau national, d'un état à l'autre, c'est comme si nous étions en compétition pour être le meilleur enfant d'une famille banale. Pire encore, nos écoles produisent des politiciens et des responsables politiques qui ne savent pas comment interpréter les résultats des tests. Les meilleures innovations sont souvent tuées au moment où nous commençons à nous inquiéter de la mesure. Nous devons mettre fin aux tests obligatoires et réinvestir ces ressources dans des initiatives éducatives qui créent une valeur authentique et des opportunités de croissance.

6. Si la "technologie" est la réponse, quelle était la question? Nous semblons être obsédés par les nouvelles technologies tout en ayant une faible compréhension de leur objectif ou de leur impact sur l'apprentissage. Les technologies sont excellentes pour faire ce que nous avons fait de mieux, mais l'utilisation de nouvelles technologies pour faire les mêmes choses en classe est une occasion manquée. Les tableaux noirs ont été remplacés par des tableaux blancs et des tableaux SMART. Les livres ont été remplacés par des iPads. C'est comme construire une centrale nucléaire pour alimenter une charrette à cheval. Pourtant, rien n'a changé, et nous concentrons encore d'énormes ressources sur ces outils, et gaspillons nos occasions d'exploiter leur potentiel pour transformer ce que nous apprenons et comment nous le faisons. En recréant les pratiques du passé avec les technologies, les écoles se concentrent davantage sur la gestion du matériel et des logiciels plutôt que sur le développement de la mentalité des élèves et l'utilisation raisonnée de ces outils.

7. Les compétences d'apprentissage numérique sont invisibles, de même que les technologies devraient être dans les écoles. L'apprentissage invisible est une reconnaissance que la plupart des apprentissages que nous faisons sont «invisibles» – c'est-à-dire que ce sont des expériences informelles, non formelles et fortuites, plutôt qu'un enseignement formel (Cobo et Moravec, 2011). Il prend en compte l'impact des avancées technologiques pour permettre réellement l'émergence des espaces invisibles – mais, comme les espaces, l'utilisation des technologies est également invisible et fluide. Si le défi pour nos écoles et gouvernements est de créer des étudiants qui se distinguent par la créativité et l'innovation, et non par des étudiants qui mémorisent et répètent des idées anciennes, tout usage des technologies pour l'apprentissage doit permettre ces directions créatives et innovantes. Les écoles ne devraient pas utiliser d'ordinateurs pour «travailler» autour de paramètres pré-assignés avec des résultats prescrits; ils devraient être utilisés pour aider à concevoir et créer des produits et des résultats d'apprentissage qui dépassent l'imagination du programme d'études. Plutôt que de mettre la technologie au premier plan et d'obscurcir l'apprentissage, rendez-le invisible et ambiant, permettant aux apprenants de découvrir leurs propres voies de développement grâce à ces outils.

8. Nous ne pouvons pas gérer les connaissances. Lorsque nous parlons de connaissance et d'innovation, nous confondons ou confondons souvent les concepts avec des données et des informations. Trop souvent, nous nous trompons en pensant que nous donnons des connaissances aux enfants, alors que nous ne faisons que les tester pour savoir quelles informations ils peuvent répéter. Pour être clair: Les données sont des morceaux ici et là, à partir de laquelle nous combinons en informations . La connaissance consiste à prendre de l'information et à créer du sens à un niveau personnel. Nous innovons lorsque nous agissons avec ce que nous savons pour créer une nouvelle valeur. Comprendre cette différence expose l'un des plus grands problèmes de la gestion et de l'enseignement scolaires: si nous maîtrisons bien l'information, nous ne pouvons tout simplement pas gérer la connaissance dans la tête des élèves sans la dégrader vers l'information.

9. "Le réseau est l'apprentissage" (Siemens, 2007). La pédagogie émergente de ce siècle n'est pas soigneusement planifiée. Au contraire, il est développé de manière fluide. Nos traversées à travers les réseaux sont nos voies d'apprentissage et, au fur et à mesure que le réseau s'étend, notre apprentissage nous le permet. Dans les approches connectivistes de l'apprentissage, nous relions nos connaissances individuelles pour créer de nouvelles compréhensions. Nous partageons nos expériences et créons de nouvelles connaissances (sociales) en conséquence. Nous devons nous concentrer sur la capacité des individus à naviguer dans cet espace et à établir des liens par eux-mêmes, en découvrant comment leurs connaissances et leurs talents uniques peuvent être contextualisés pour résoudre de nouveaux problèmes.

10. L'avenir appartient aux nerds, geeks, makers, rêveurs et knowmads. Bien que tout le monde ne soit pas ou ne soit pas un entrepreneur, ceux qui ne développent pas de compétences entrepreneuriales sont très désavantagés. Nos systèmes éducatifs doivent se concentrer sur le développement des entrepreneurs : des individus qui utilisent leurs connaissances spécialisées pour rêver, créer, faire, explorer, apprendre et promouvoir des entreprises, des activités culturelles ou sociales, en prenant des risques et en appréciant le processus autant que le résultat final. sans craindre les échecs potentiels ou les erreurs que comprend le voyage.

11. Briser les règles, mais comprendre pourquoi , clairement, d'abord. Nos systèmes scolaires sont construits sur des cultures d'obéissance, de conformité forcée et de complaisance. Les créativités des étudiants, du personnel et de nos institutions sont intrinsèquement aberrantes. Il est plus facile de se faire dire quoi penser que de penser soi-même. En posant ouvertement des questions et en développant une conscience métacognitive de ce que nous avons créé et de ce que nous aimerions faire à ce sujet, nous pouvons mieux remédier à ce malaise institutionnalisé. Ce n'est qu'alors que nous pourrons concevoir des ruptures justifiées du système qui remettent en question le statu quo et ont le potentiel de créer un impact réel.

12. Nous devons et pouvons construire des cultures de confiance dans nos écoles et nos communautés. Aussi longtemps que nos systèmes éducatifs continueront à être basés sur la peur, l'anxiété et la méfiance, les défis pour tous ceux-ci continueront. Dans le Minnevate! projet (MASA, 2014), les chercheurs ont constaté que si les éducateurs doivent construire une capacité collective pour transformer l'éducation, nous avons besoin de communautés engagées, et nous devons également nous engager avec les communautés que nous servons. Cela nécessite une nouvelle théorie de l'action, centrée sur la confiance , où les étudiants, les écoles, les gouvernements, les entreprises, les parents et les communautés peuvent s'engager dans des initiatives de collaboration pour co-créer de nouveaux horizons éducatifs.

Certains disent que ces principes exigent une révolution à réaliser. D'autres disent que nous avons besoin d'une innovation massive pour faire de l'éducation positive une réalité. Nous croyons que nous avons besoin des deux, ou comme le dit Ronald van den Hoff (2013): «Ce dont nous avons vraiment besoin, c'est d'une innovation !» ( P.236 ). Et c'est notre noble quête: innover avec non seulement nos idées, mais aussi les applications intentionnelles de ce que nous avons appris à travers nos efforts individuels, et ensemble, globalement.

Références et lectures recommandées dans le Manifeste

Cobo, C., et Moravec, JW (2011). Aprendizaje Invisible: Hacia una nueva ecología de la educación . Barcelone: ​​Laboratori de Mitjans Interactius / Publications et Éditions de l'Université de Barcelone. http://www.aprendizajeinvisible.com (http://www.aprendizajeinvisible.com)

EUDEC. (2005). Document d'orientation de l'EUDEC. Communauté européenne d'éducation démocratique. Extrait le 1 janvier 2015 de http://www.eudec.org/Guidance+Document#Article_1:20_Definitions (http://www.eudec.org/Guidance+Document#Article_1:20_Definitions)

Gladstone, B. (Producteur). (1999, 30 novembre). La science en science-fiction [Épisode de diffusion radiophonique]. Dans Talk of the Nation . Washington, DC: Radio publique nationale. http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=1067220 (http://www.npr.org/templates/story/story.php?storyId=1067220)

Gray, P. (2013). Libre d'apprendre New York: Livres de base.

van den Hoff, R. (2013). Société30: Knowmads et nouvelle création de valeur. Dans JW Moravec (éd.), Knowmad Society (pages 231-252).

Minneapolis: Education Futures. http://www.knowmadsociety.com (http://www.knowmadsociety.com)

MASA. (2014). Minnevate! Rapport d'activité 2013-2014 . St. Paul, Minnesota: Minnesota Association of School Administrators. http://minnevate.mnasa.org (http://minnevate.mnasa.org)

Moravec, JW (Ed.) (2013). Société Knowmad . Minneapolis: Education Futures. ISBN (édition imprimée): http://www.knowmadsociety.com (http://www.knowmadsociety.com)

Siemens, G. (2007). Le réseau est l'apprentissage. (http://www.youtube.com/watch?v=rpbkdeyFxZw)

—–

Ce que tu peux faire

Vous n'êtes pas obligé d'être entièrement d'accord avec ce manifeste. Les gens les plus réfléchis trouveront quelque chose à ergoter concernant tout ce que quelqu'un d'autre qu'eux-mêmes écrit. Mais, si vous êtes d'accord avec 90% et que vous trouvez que le reste mérite d'être discuté, je vous invite à le signer ici, où vous pouvez également ajouter vos commentaires et les envoyer à d'autres. Aussi, s'il vous plaît envoyer ce message de blog à d'autres.

Que vous soyez d'accord ou non avec ce manifeste, je vous invite à ajouter vos pensées, critiques, commentaires et questions dans la section des commentaires ci-dessous. Ce blog est un forum de discussion, et vos pensées sont appréciées et traitées avec respect par moi et d'autres lecteurs. Comme toujours, je préfère que vous posiez vos pensées et vos questions ici plutôt que de me les envoyer par email privé. En les mettant ici, vous partagez avec d'autres lecteurs, pas seulement avec moi. Je lis tous les commentaires et j'essaie de répondre à toutes les questions sérieuses, si j'ai le sentiment d'avoir quelque chose d'utile à dire. Bien sûr, si vous avez quelque chose à dire qui ne s'applique vraiment qu'à vous et moi, alors envoyez-moi un email.

Pour en savoir plus sur l'avenir de l'éducation qui est déjà là, et comment vous pouvez trouver cet avenir, consultez AlternativesToSchool.com et Free to Learn .