Pensez à ce que vous avez lu récemment. Lisez-vous généralement pour apprendre quelque chose ou pour vous divertir? Quel genre de matériel de lecture avez-vous sur votre lecteur électronique? Quels livres de poche portez-vous dans votre poche arrière ou cachez-vous dans votre sac à main? Que lis-tu en prenant le soleil sur la plage ou en prenant un vol pour y aller? Au cours de la journée, avec tout ce que vous lisez, lisez-vous principalement pour satisfaire une curiosité durable ou lisez-vous pour vous perdre dans d'autres mondes?
Quand nous avons posé cette question de nous-mêmes, nous avons trouvé des réponses différentes. Paula aime parcourir les journaux, les magazines, les livres d'entraide, les blogues sur les politiques, l'économie et la politique de l'éducation, et à peu près tout type de texte qui informe ses questions et préoccupations actuelles. Nancy, une ancienne majeure anglaise de Beloit College, lit beaucoup de romans, en particulier de mystères et de science-fiction / fantasy.
Pour être juste, la question que nous avons commencée pose une fausse dichotomie. Tous les deux, et probablement vous, lisez toutes sortes de textes au cours d'un mois. Il est difficile d'imaginer naviguer dans le monde moderne en tant qu'adulte fonctionnel sans lire une bonne dose de texte d'information – après tout, vous lisez ce blog. Le rôle central que joue le texte informatif dans la vie des adultes est la raison d'un changement curriculaire très discuté dans les Normes fondamentales de l'État commun (1): un accent accru sur les textes d'information tout au long de la scolarité aux États-Unis.
Bien sûr, les textes d'information ont toujours fait partie de la scolarité. Mais c'est une nouvelle idée que les enfants devraient lire une variété de textes d'information dès le début. L'idée traditionnelle était que les nouveaux lecteurs devraient "apprendre à lire" en utilisant principalement des livres d'histoire, puis passer aux textes d'information seulement lorsqu'ils maîtrisent la lecture de base et sont prêts à "lire pour apprendre". au début de l'école primaire. Selon ces nouvelles normes, en quatrième année, les enfants devraient lire un équilibre égal entre les textes informatifs et littéraires (histoires, théâtre et poésie). Aucun d'entre nous ne peut se souvenir de lire des textes informatifs, en dehors des manuels, à l'école primaire (même si d'anciens camarades de classe se souviennent peut-être), mais maintenant les enseignants des écoles élémentaires sont chargés d'utiliser des textes informatifs.
Malheureusement, les éditeurs pour enfants n'ont pas tout à fait réussi à fournir de bons livres d'information. Les jeunes enfants qui apprennent à lire ont besoin de textes assez simples adaptés à leurs capacités de lecture grandissantes. Un enseignant aura besoin de beaucoup de textes différents, y compris de courts livres de type «Dick et Jane» sur des sujets similaires à différents niveaux de difficulté, car tous les enfants d'une même classe ne liront pas au même niveau. Idéalement, ces livres motiveront les enfants, et peut-être surtout les garçons, à utiliser et à améliorer leurs capacités de lecture et d'écriture car ils abordent des sujets qu'ils veulent apprendre – les dinosaures, les requins, les forêts tropicales, les rochers. L'industrie de l'édition a eu de nombreuses années pour trouver des livres raisonnablement corrects pour la fiction (même si ceux-ci ont été fortement critiqués pour être trop guindés, trop sexistes et pas assez multiculturels), mais ils ne sont pas presque au même endroit. aux textes d'information. Les enseignants devront faire avec ce qui existe, comme ils le font toujours.
Paula et ses élèves ont travaillé sur un programme expérimental d'enrichissement de la lecture après l'école pour les enfants de l'école primaire qui met l'accent sur l'utilisation de textes informatifs. Ils ont lutté puissamment pour trouver de bons textes. La grande majorité des textes disponibles sont répétitifs et ennuyeux. Ils ont été simplifiés au point de fournir peu de nouvelles informations, et ils sont truffés d'inexactitudes. Il y a trop de livres sur certains sujets (par exemple, l'expansion vers l'ouest aux États-Unis, les tornades), et trop de sujets sur lesquels seuls quelques enfants pourraient avoir un intérêt permanent (aimants et électricité). Pourtant, sur d'autres sujets où les enfants pourraient avoir un intérêt, il y a peu de livres, ou aucun. Vous cherchez des livres simples sur l'importance de bien manger ou d'exercer? Notre cerveau merveilleux? Comment nous apprenons? Fuggedaboudit! Pour les écoliers du primaire, nous pensons que l'industrie doit faire mieux, beaucoup, beaucoup mieux pour répondre à ces nouveaux besoins.
Bien que nous ayons jusqu'ici mis l'accent sur les jeunes lecteurs, le fait que les lecteurs du tronc commun aient tendance à lire des textes informatifs a probablement un impact encore plus grand sur les élèves du secondaire et du secondaire. Parce que les normes suggèrent un ratio de 70% à 30% de textes d'information aux textes littéraires au lycée, ce changement affecte aussi les sciences sociales et les professeurs de sciences. Les auteurs des normes reconnaissent explicitement ceci: «Parce que la salle de classe ELA doit se concentrer sur la littérature (histoires, théâtre et poésie) ainsi que sur la non-fiction littéraire, une grande partie de la lecture des 6e à 12e années doit avoir lieu dans d'autres classes. Le cadre d'évaluation du NAEP doit être adapté sur le plan pédagogique. »(1) Autrement dit, ils disent:« Hé, les études sociales et les professeurs de sciences! Écoutez! Vous êtes en train d'enseigner la lecture aussi! »Beaucoup de ces enseignants se sont efforcés de comprendre ce que signifie enseigner aux adolescents comment lire des textes informatifs, ce qui ne faisait probablement pas partie de leur formation pédagogique. Ils s'inquiètent de l'impact de cette nouvelle orientation sur l'organisation de leurs cours – il y avait trop de choses à enseigner en trop peu de temps déjà.
La distinction entre les textes informationnels et littéraires est celle du genre . Beaucoup de chercheurs qui étudient la lecture considèrent le genre comme une caractéristique fondamentale qui affecte la façon dont les lecteurs traitent les textes; Les lecteurs doivent identifier et avoir une expérience avec le type de texte qu'ils lisent pour le traiter efficacement (2). Les lecteurs expérimentés utilisent des signaux dans les textes pour identifier le genre, ce qui les prépare à comprendre plus facilement. Par exemple, des mots comme les deux, comparer, cependant, et que, peuvent signaler aux lecteurs qu'ils lisent un texte informatif, tandis que des phrases comme il était une fois et ils ont tous vécu heureux pour toujours sont des signaux clairs pour les histoires.
Les textes informatifs sont moins faciles à lire. Ils sont souvent grammaticalement complexes et peu cohérents (2). Pour le texte informatif, les lecteurs doivent avoir une bonne maîtrise de l'anglais avec toutes ses complexités grammaticales. Ils doivent être en mesure de relier les idées dans le texte les uns aux autres, puis relier ces idées à d'autres idées qu'ils connaissent déjà. Déterminer comment les phrases se rapportent les unes aux autres dans des phrases complexes crée un fardeau dans le traitement.
Nous avons tiré une phrase plutôt aléatoire de notre récent manuel La psychologie de la lecture: Théorie et applications , "Bien que moins étudiée, ou peut-être aussi influente, que la conversation parent-enfant, d'autres aspects du milieu familial affectent également le développement cognitif et oral des enfants. et ainsi finalement leur lecture (page 5). "C'est juste le genre de phrase que vous pourriez vous attendre à ce qu'un étudiant ait du mal à déchiffrer. Vous pouvez voir à quel point il est important de comprendre les interrelations entre les phrases dans des phrases aussi complexes.
Toute cette complexité supplémentaire a un coût. Les adultes et les enfants lisent les textes d'information plus lentement et, lorsqu'ils lisent à voix haute, plus catégoriquement, mais avec une plus grande démarcation des idées (3). Ils les comprennent moins bien.
Nous avons différents objectifs pour la lecture de textes informatifs et de fiction (5). L'objectif principal des textes d'information est d'informer les gens sur des idées qu'ils ne connaissent pas déjà afin qu'ils puissent apprendre. En conséquence, les textes informatifs contiennent généralement des mots et des idées qui ne font pas partie de la base de connaissances générale du lecteur. En revanche, le but de la fiction est d'amuser le lecteur. Ces textes s'appuient sur un ensemble d'idées partagées par l'auteur et le lecteur. Même pour les livres de science-fiction, les auteurs supposent qu'ils peuvent créer ces autres mondes pour le lecteur en utilisant un vocabulaire commun et des connaissances qui permettront aux lecteurs de construire une image mentale du nouveau monde fictif. Les lecteurs peuvent utiliser cette connaissance partagée pour combler facilement toute lacune dans l'écriture.
Parce qu'il y a beaucoup de choses à considérer lorsqu'on apprend à traiter un texte informatif, nous pensons qu'il est logique de commencer ce processus tôt dans l'apprentissage de la lecture. En outre, nous pensons que les avantages des textes informatifs peuvent être grands. Pensez à toutes les nouvelles connaissances que les enfants acquerront de cette façon.
Mais, tout cet accent mis sur le texte informatif fera-t-il perdre notre attention sur les classiques fictifs que nous partageons en tant que culture? Certains s'inquiètent de cette perte potentielle du changement de poids placé sur le texte d'information. Il n'y a que peu de temps à consacrer à une activité particulière au cours d'une journée d'école. Stotsky suggère, "… le déclin de la préparation à la lecture des collèges découle en grande partie d'un programme de littérature de plus en plus incohérent, moins difficile à partir des années 1960." Bien que la vérité de cette affirmation puisse être discutée, si les nouvelles normes sont allées trop loin.
De plus, la fiction peut être difficile aussi. Il est certain que les enfants et les adultes peuvent apprendre des choses tout aussi importantes comme l'empathie et la compréhension émotionnelle en lisant des histoires (6). La question ici est vraiment celle de l'équilibre. Peut-être que nos enfants peuvent tout avoir si nous obtenons l'équilibre.
Les références
1. Association nationale des gouverneurs (2010). Normes communes d'état de noyau. (http://www.corestandards.org/assets/CCSSI_ELA%20Standards.pdf)
2. Graesser, AC, et McNamara, DS (2011). Analyses informatiques de la compréhension du discours multiniveaux. Sujets en sciences cognitives, 3 , 371-398.
3. Schwanenflugel, PJ, Brock, M., Tanaka, V., Westmoreland, M., et Mon, S. (juillet 2016). L'influence du genre de passage sur la lecture de la prosodie. Pour être présenté à la 23e réunion annuelle de la Société pour l'étude scientifique de la lecture, Porto, Portugal.
4. Brewer, WF, & Lichtenstein, EH (1982). Les histoires sont à divertir: Une théorie affectant structurellement des histoires. Journal of Pragmatics, 6 (5), 473 à 486.
5. Stotsky, S. (2012). Impact dévastateur des normes fondamentales communes sur l'étude littéraire et la pensée analytique. Dossier d'information de la Fondation du patrimoine n ° 3800 sur l'éducation. http://www.heritage.org/research/reports/2012/12/questionable-quality-of….
6. Kidd, DC, et Castano, E. (2013). Lire la fiction littéraire améliore la théorie de l'esprit. Science, 342, 377-380.
