Dans le blog de la semaine dernière, nous avons commencé à examiner pourquoi la curiosité innée que possèdent les enfants disparaît à mesure que les élèves progressent dans le système éducatif. Au moment où de nombreux élèves atteignent l'école intermédiaire, leur motivation intrinsèque a diminué ou même s'est évaporée. Je reçois fréquemment des appels de parents perplexes cherchant à allumer une étincelle de motivation chez leurs enfants. C'est plus facile à dire qu'à faire, car quelque chose à l'intérieur de l'élève devra changer pour que la motivation change. En fait, plus les parents sont durs, plus ils auront tendance à subir un recul de leurs enfants.
Une plainte fréquente que de nombreux élèves font à propos de l'école est la suivante: «Je n'utiliserai plus jamais cette information dans ma vie. En tant qu'adultes, nous pouvons avoir une perspective différente sur l'utilité des classes, à la fois en termes de fondement des connaissances qu'elles créent et d'applications pratiques qui peuvent ne pas être évidentes au milieu d'une classe. Je sais qu'un cours de philosophie que j'ai suivi à l'université m'a paru inutile à ce moment-là était pour le moment inutile pour moi. Des années plus tard, deux des principes directeurs de ma vie remontent à cette classe, une classe qui me semblait absurde à ce moment-là.
Récemment, le Dr Chris Hulleman (Université James Madison) et ma conseillère d'études supérieures, Judith Harackiewicz (Université du Wisconsin-Madison) ont publié un article dans la revue Science, l'une des revues les plus prestigieuses dans tous les domaines de la recherche scientifique. Ce document fournit aux élèves, aux enseignants et aux parents un outil simple et ingénieux pour stimuler l'intérêt et la performance des élèves. Hulleman et Harackiewicz ont eu des étudiants dans les classes de sciences de 9 e année sur leurs attentes pour réussir dans leur classe de sciences. Les étudiants ont ensuite été assignés au hasard à l'une des deux conditions suivantes:
1) Condition de contrôle: Les étudiants ont écrit un bref essai résumant le matériel qu'ils couvraient en cours de sciences
2) Condition expérimentale: Les élèves ont écrit sur la valeur et l'utilité du matériel qu'ils couvraient en classe, et comment cela pourrait se rapporter à leur propre vie.
Ainsi, dans les deux conditions, les élèves ont écrit sur du matériel lié à ce qu'ils couvraient en classe, mais dans la condition expérimentale, ce qu'ils ont écrit concernait la façon dont le matériel pouvait être utile. Les chercheurs ont recueilli les essais des étudiants toutes les trois à quatre semaines pendant un semestre. À la fin du semestre, les étudiants ont été interrogés sur leur intérêt pour la science et leur désir de suivre plus de cours liés à la science. De plus, les notes des élèves de la classe ont été mesurées.
Les étudiants dans la condition expérimentale qui avaient peu d'espoir de réussite et qui ont écrit sur la valeur des cours de sciences ont rapporté plus d'intérêt et ont obtenu de meilleurs résultats en classe de sciences que les étudiants du groupe témoin qui avaient de faibles attentes de réussite. le cours. Fait intéressant, il n'y avait pas de différence d'intérêt ou de rendement pour les élèves qui avaient de grandes attentes pour réussir dans la classe. En outre, l'intérêt pour la science prédit un désir de prendre plus de cours de sciences à l'avenir.
Cette étude de recherche par Drs. Hulleman et Harackiewicz illustrent l'intérêt de demander aux élèves de réfléchir à l'application pratique du matériel de cours. Cela peut être particulièrement utile pour les élèves qui sont frustrés et manquent de confiance, et dans les classes où l'utilité du matériel n'est pas évidente pour les élèves. Ainsi, les parents et les enseignants peuvent être invités à encourager les élèves à réfléchir à ces applications.
L'intérêt et la performance sont deux résultats que les chercheurs en éducation visent continuellement à maximiser. Cette étude fournit une solution qui peut être utilisée par les écoles partout: elle est rentable, peut être faite rapidement et est efficace. Rares sont les interventions éducatives qui possèdent ces trois qualités, mais cette simple intervention peut stimuler la motivation. Pour les parents et les enseignants préoccupés par la motivation des élèves, la recherche de Hulleman et Harackiewicz fournit un outil élégant et efficace pour améliorer l'intérêt et la performance des élèves.
Voici une citation complète pour leur papier:
Hulleman, CS, et Harackiewicz, JM (2009). Rendre l'éducation pertinente: Augmenter l'intérêt et la performance dans les cours de sciences au secondaire. Science, 326, 1410-1412.
