Quel mythe commun de l'éducation limite la réussite des élèves?

Source: Dr. Bobby Hoffman

L'une des idées fausses les plus répandues concernant l'enseignement et l'apprentissage est la croyance en l'utilisation de stratégies pédagogiques personnalisées avec des élèves spécifiques en fonction de la perception de la préférence de «style d'apprentissage» de l'élève. Les styles d'apprentissage sont généralement définis comme «l'opinion selon laquelle différentes personnes apprennent l'information de différentes manières» (Pashler, McDaniel, Rohrer et Bjork, 2009, p.106). Après tout, il semble intuitif qu'une personne qui préfère lire puisse trouver ennuyeuse une conférence, et que quelqu'un qui n'aime pas lire apprenne davantage en regardant une vidéo. Cette présomption différenciée conduit souvent à une révision des méthodes d'enseignement par des éducateurs qui s'efforcent de répondre aux prétendus besoins individualisés des apprenants. Malheureusement, cette logique est erronée et, malheureusement, les éducateurs qui conçoivent l'enseignement avec des styles d'apprentissage sont involontairement nuire à leurs élèves de plusieurs façons.

Dans un récent sondage mené auprès de 225 étudiants, 84% étaient tout à fait d'accord ou d'accord avec l'énoncé «Les résultats scolaires augmentent lorsque les enseignants présentent du matériel dans le style d'apprentissage préféré» (McAfee, Xu et Hoffman, 2015). De plus, les enseignants en formation initiale font entièrement confiance à l'exactitude de leur croyance injustifiée dans le style d'apprentissage, indiquant un niveau de confiance de 90% lorsqu'on leur demande de vérifier la force de leur conviction. Malgré la prévalence des croyances fondées sur le style d'apprentissage, peu ou pas de preuves scientifiques suggèrent que les styles d'apprentissage existent réellement. Daniel Willingham, professeur de psychologie à l'Université de Virginie et éminent chercheur sur les styles d'apprentissage avec des douzaines de publications savantes au cours des 25 dernières années, a déclaré: «aucune preuve n'indique que la satisfaction de ces préférences mènera à un meilleur apprentissage.

Une industrie artisanale a vu le jour soutenant l'efficacité de l'enseignement basé sur l'utilisation du style d'apprentissage. Les partisans prétendent que lorsque les styles d'apprentissage sont ignorés, les apprenants s'inquiètent de leur capacité à apprendre et, comme les styles d'apprentissage fluctuent au sein des élèves et entre eux, la conception pédagogique devrait s'adapter à divers styles d'apprentissage. Les détracteurs des styles d'apprentissage maintiennent souvent que la dépendance aux styles d'apprentissage est une pédagogie inappropriée parce que les objectifs d'apprentissage sont mieux atteints lorsque le style d'enseignement correspond au type de contenu étudié. Par exemple, l'enseignement de la géographie et des mathématiques serait inefficace en s'appuyant principalement sur un style d'enseignement auditif. Ces sujets sont mieux enseignés en utilisant des aides visuelles. De même, des domaines tels que la lecture et le vocabulaire requièrent un soutien auditif ainsi qu'une instruction visuelle pour la prononciation et l'orthographe.

Convaincre les non-croyants que les styles d'apprentissage n'existent pas est difficile parce que l'opinion personnelle prévaut souvent malgré les preuves scientifiques disponibles. Beaucoup de mes propres étudiants défendent passionnément leur croyance de style d'apprentissage basée sur l'expérience personnelle et comment ils pensent qu'ils apprennent le mieux. Cependant, peu de partisans des styles d'apprentissage, voire aucun, reconnaissent les conséquences mortelles d'une fausse croyance. En plus de la ramification que les enseignants en formation initiale nourrissant une croyance de style d'apprentissage perpétuera un mythe de l'enseignement, il y a des conséquences néfastes sur la motivation pour l'apprentissage et la performance. Une croyance dans les styles d'apprentissage influencera la façon dont les apprenants abordent l'acquisition des connaissances et répondent à l'enseignement, ainsi que la façon dont les éducateurs perçoivent leur efficacité globale en matière d'enseignement. Il y a au moins cinq raisons de se méfier du spectre inquiétant d'une croyance de style d'apprentissage.

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Les styles d'apprentissage favorisent le biais de confirmation et les impressions injustifiées de la maîtrise du contenu

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Pensez au défi de la résolution d'un problème informatique ou du mal de tête qui accompagne souvent l'assemblage de meubles modulaires ou d'un barbecue à faire soi-même. Certains d'entre nous liront attentivement les instructions à plusieurs reprises, tandis que d'autres se tourneront automatiquement vers des vidéos YouTube pour surmonter le défi d'instruction. En considérant certaines ressources pédagogiques, mais pas d'autres, les individus excluent des informations potentiellement précieuses incluses dans la modalité moins préférée. En d'autres termes, les individus choisissent par défaut leur type d'enseignement préféré. Habituellement, un individu répond positivement à une information qui confirme ses croyances et peut ignorer ou filtrer des informations incompatibles avec les croyances, autrement connu comme présentant un biais de confirmation. La recherche révèle également que les individus deviennent trop confiants dans les gains de connaissances et prétendent comprendre lorsqu'ils apprennent à partir d'images et de graphiques ensemble, en comparaison avec l'apprentissage du texte seul (Jaeger et Wiley, 2014). À son tour, la surconfiance dans la compréhension conduit souvent à un investissement minimal dans l'apprentissage et à une fin prématurée de l'étude avant que la connaissance ne soit réellement maîtrisée. Ainsi, au moins pour ceux qui se disent apprenants visuels, une focalisation myope sur les matériaux visuels peut à elle seule entraver à la fois la motivation et l'apprentissage et ne pas faire progresser les connaissances.

Le style d'apprentissage préféré peut attirer l'attention sur des aspects non pertinents de l'apprentissage

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Imaginez que vous êtes un anglophone natif et un apprenti auditif apprenant l'italien. En tant que tel votre succès serait amélioré en mettant l'accent sur les caractéristiques auditives des mots à apprendre. Par exemple, vous pouvez vous rappeler le mot italien pour "caldo" chaud basé sur la similitude avec le mot anglais "cold". Selon la théorie du style d'apprentissage, nous prédisons que les individus avec une préférence auditive réussiraient toujours mieux une nouvelle langue qu'un apprenant visuel ou kinesthésique. Malheureusement, cette découverte n'est pas confirmée par la recherche. Dans l'exemple ci-dessus, la similitude auditive du mot italien "caldo" à "froid" inhiberait probablement l'apprentissage du mot italien pour chaud parce que le son est très similaire au mot anglais cold. L'apprentissage efficace des langues (comme la plupart des autres formes d'apprentissage) ne repose pas principalement sur des indices auditifs ou visuels, mais repose plutôt sur la façon dont les apprenants traitent profondément l'information. L'apprentissage est renforcé en attribuant un sens à de nouvelles connaissances, et non en se fondant sur des liens avec les qualités superficielles du matériel à apprendre ou du style d'apprentissage des apprenants par rapport au type de matériel (Kavale et Forness, 1987). L'attention portée à la matière qui coïncide supposément avec le style d'apprentissage de la personne peut en fait aboutir à une concentration sur le contenu non pertinent inhibant, et non aidant, le processus d'apprentissage.

La dépendance excessive à l'égard des styles d'apprentissage limite l'utilisation d'un vaste répertoire de stratégies

L'autorégulation est un terme couramment utilisé pour décrire les stratégies de planification, de suivi et de réflexion sur son apprentissage. Les apprenants qui sont très autoréglementés démontrent une maîtrise active de leur acquisition de connaissances et sont conscients de ce qu'ils apprennent en surveillant la qualité et la rigueur des résultats d'apprentissage qu'ils obtiennent. La recherche soutient systématiquement l'idée que les apprenants autorégulés obtiennent des résultats d'apprentissage supérieurs à ceux de leurs pairs non réglementés.

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Un avantage décisif de la réussite de l'apprenant autorégulé est la volonté d'utiliser un répertoire diversifié de stratégies de performance. Alternativement, les individus qui approchent l'apprentissage en mettant l'accent sur leur style d'apprentissage dominant auront tendance à avoir un champ d'apprentissage plus limité, évitant ou rejetant des stratégies qui contrastent avec leur style préféré, limitant ainsi leur capacité à s'auto-réguler efficacement. Un apprenant qui préfère un apprentissage auditif ou visuel ne sera probablement pas motivé à utiliser d'autres approches incompatibles avec son style préféré. Par exemple, nous ne nous attendrions certainement pas à ce que les apprenants auditifs se concentrent sur des diagrammes et des graphiques pour compléter l'apprentissage ou pour élaborer une chronologie écrite d'événements historiques comme moyen d'améliorer l'apprentissage. L'accent démesuré sur un style d'apprentissage préféré peut limiter les possibilités de réussite, ce qui entraîne une diminution de la motivation lorsque les éventuels obstacles au processus d'apprentissage sont rencontrés.

Les styles d'apprentissage changent la responsabilité pour les gains d'apprentissage de l'enseignant à l'apprenant

À l'ère de la reddition de comptes, le succès professionnel de nombreux enseignants repose sur des gains d'apprentissage mesurables chez les élèves. Par conséquent, les écoles préconisent et les enseignants mettent en œuvre une instruction différenciée. L'objectif implique que chaque élève apprenne le matériel différemment et pour améliorer l'apprentissage, les enseignants doivent présenter un enseignement et fournir des activités en corrélation avec le style préféré de l'apprenant. Par exemple, la Colorado State University maintient un site Web qui décrit des stratégies d'apprentissage particulières pour certains types d'apprenants, notamment des approches qui suggèrent que les apprenants auditifs apprennent mieux quand «répéter les faits les yeux fermés» et les apprenants tactiles «étudier avec les autres». Ce que le site Web ne révèle pas, c'est que les stratégies préconisées favorisent l'apprentissage, quel que soit le style de l'apprenant. Malheureusement, préconiser des stratégies spécifiques pour des apprenants spécifiques et catégoriser des stratégies transfère en fait la responsabilité de l'enseignant à l'apprenant. Au lieu de se concentrer sur la meilleure stratégie pédagogique pour un sujet particulier, l'accent mis sur le style d'apprentissage met l'accent sur la pédagogie basée sur l'apprenant individuel. Lorsque les résultats de l'apprentissage tournent mal, la situation est en train de rationaliser le manque de gains basé sur des stratégies d'enseignement incompatibles avec l'apprenant et non sur des choix pédagogiques plus appropriés par l'éducateur.

Les styles d'apprentissage créent une dépendance à la technologie dans la salle de classe

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Peut-être que la plus grande conséquence pour les éducateurs et les apprenants est l'utilisation inconsidérée de la technologie en classe. Les éducateurs qui tentent de différencier l'enseignement, en particulier au bénéfice de «l'apprenant visuel», préconisent souvent l'utilisation d'ordinateurs pour l'apprentissage. Paradoxalement, la plupart des recherches sur l'influence de la modalité d'apprentissage sur les résultats obtenus ont des effets nuls (Clark & ​​Feldon, 2005), car la capacité d'un instructeur compétent a beaucoup plus d'influence sur les résultats d'apprentissage que la méthode utilisée. Pourtant, de nombreux enseignants insistent sur le fait qu'il est impératif de regarder des vidéos et d'utiliser des ordinateurs pour promouvoir l'apprentissage.

Massa et Mayer (2006) ont testé l'hypothèse de modalité préférée en utilisant 14 mesures différentes de style cognitif, de préférence d'apprentissage, de capacité spatiale et de réussite générale pour déterminer si les apprenants visuels (ceux qui préfèrent l'instruction visuelle) apprennent mieux. par rapport aux apprenants verbaux (ceux qui préfèrent l'instruction verbale) qui ont regardé des écrans d'aide en utilisant des mots. Pas étonnant, 13 tests sur 14 ont conclu qu'il n'y avait aucun avantage à jumeler l'instruction avec la préférence de modalité. Comme le préconise souvent Daniel Willingham, l'utilisation de la technologie peut apporter de la nouveauté et un contexte d'apprentissage engageant, mais en fin de compte toute utilisation des médias numériques doit reposer sur une pédagogie solide utilisant les mécanismes d'apprentissage les plus appropriés.

Bien que les raisons énoncées pour éviter de s'appuyer sur des styles d'apprentissage et de s'en remettre à des modalités apparemment préférées soient fortes et cohérentes, les éducateurs sont néanmoins encouragés à utiliser un répertoire de stratégies d'apprentissage pour promouvoir les gains d'apprentissage. Les stratégies ne devraient pas être basées sur l'apaisement des styles d'apprentissage, mais plutôt sur le type de contenu pédagogique enseigné. Les exemples incluent la création de nouveaux contextes d'apprentissage qui engagent les apprenants et soulignent les pédagogies qui se connectent avec les antécédents d'un apprenant. L'une des conclusions les plus omniprésentes de la recherche en éducation est que lorsque les éducateurs fournissent un contenu pertinent et authentique qui fait appel à la culture et à l'expérience de l'apprenant, il y a des gains de réussite. En utilisant une multitude d'approches différentes de l'apprentissage, l'éducateur chevronné améliore la probabilité d'établir un lien avec l'élève. La connexion ne doit pas être basée sur la modalité préférée ou la prétendue préférence d'apprentissage, mais doit plutôt s'appuyer sur des stratégies basées sur des preuves conçues pour promouvoir l'engagement et le traitement approfondi du contenu.

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Référence:

Clark, RE & Feldon, DF (2005). Cinq principes communs mais discutables de l'apprentissage multimédia. Dans RE Mayer (Ed.) Le Manuel d'apprentissage multimédia de Cambridge (pp. 97-115). New York, NY: Cambridge University Press.

Jaeger, AJ, & Wiley, J. (2014). Les illustrations aident-elles ou nuisent-elles à la précision de la méta-compréhension? Apprentissage et enseignement , 34 , 58-73. doi: 10.1016 / j.learninstruc.2014.08.002

Kavale, KA et Forness, SR (1987). Substance au style: évaluation de l'efficacité des tests de modalités et de l'enseignement. Enfants exceptionnels , 54 (3), 228-239.

Massa, LJ, & Mayer, RE (2006). Test de l'hypothèse ATI: L'instruction multimédia devrait-elle prendre en compte le style cognitif verbalizer-visualizer? Apprentissage et différences individuelles , 16 (4), 321-335. doi: 10.1016 / j.lindif.2006.10.001

McAfee, MA, Xu, L., et Hoffman, B. (2015, août). Identifier les idées fausses sur la psychologie de l'éducation parmi les enseignants en formation initiale . Document présenté à la réunion annuelle de l'American Psychological Association, Toronto, CA.

Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., et Bjork, R. (2008). Concepts de styles d'apprentissage et des preuves. Science psychologique dans l'intérêt public , 9 (3), 105-119.