Voici les questions clés à prendre en compte dans la pensée critique.
Peu de temps après la publication de mon livre, Critical Thinking: Perspectives conceptuelles et directives pratiques, par Cambridge University Press, Psychology Today m’a contacté et m’a demandé d’écrire un blog sur le sujet. Je n’aurais jamais pensé écrire un blog, mais lorsque l’occasion m’a été donnée de continuer à partager mes réflexions sur la pensée critique, j’ai pensé, pourquoi pas ? Peut-être que mon écriture pourrait aider les éducateurs, peut-être qu’ils pourraient aider les étudiants et peut-être aider les gens dans leurs prises de décisions quotidiennes. Si cela peut aider, alors ça vaut la peine.
En résumé, la pensée critique (CT) est un processus métacognitif consistant en un certain nombre de sous-compétences et de dispositions qui, appliquées par un jugement réfléchi, autorégulateur et réfléchi, augmentent les chances de trouver une solution logique à un problème ou une conclusion valable à un argument (Dwyer, 2017; Dwyer, Hogan & Stewart, 2014).
La tomodensitométrie, si tant est qu’elle soit devenue plus nécessaire , à l’ère du bombardement de l’information et de la nouvelle économie du savoir (Dwyer, Hogan et Stewart, 2014). Il permet aux étudiants de mieux comprendre les informations complexes (Dwyer, Hogan et Stewart, 2012; 2014; Gambrill, 2006; Halpern, 2014). cela leur permet d’atteindre de meilleures notes et de devenir des citoyens plus aptes à l’emploi, informés et actifs (Barton et McCully, 2007; Holmes et Clizbe, 1997; Académie nationale des sciences, 2005); il facilite la prise de décisions et la résolution de problèmes dans des contextes sociaux et interpersonnels (Ku, 2009); et il diminue les effets des biais cognitifs et de la pensée heuristique (Facione & Facione, 2001; McGuinness, 2013).
Cela fait maintenant un peu plus d’un an que j’ai commencé à écrire ‘Thoughts on Thinking’. Tandis que je réfléchis à mes réflexions et que je regarde mes écrits pendant cette période, j’ai pensé qu’il serait utile de rassembler et de résumer certains des enseignements plus généraux qui sont apparus dans mes écrits. Alors, voici ce que nous avons appris:
- Nous savons tous que la tomodensitométrie est importante, mais il se peut que de nombreux éducateurs, ainsi que des étudiants, ne sachent pas vraiment ce que les chercheurs entendent par “pensée critique” et / ou ne les ont pas simplement étudiés eux-mêmes.
- De même que beaucoup ne savent pas vraiment ce que l’on entend par «pensée critique», il y a aussi le problème d’assurer la cohérence entre la définition, la conception, la formation et la mesure, ce qui n’est pas une tâche facile.
- Sans une formation adéquate en tomodensitométrie, il se peut que les perceptions des étudiants adultes quant à leur approche de la tomodensitométrie ne correspondent pas à leur capacité réelle – malgré une autonomie, une responsabilité et un locus de contrôle potentiellement améliorés. Les avantages de l’expérience (et son jugement intuitif basé sur l’heuristique) prennent le dessus sur la capacité réelle.
- Les médias sociaux sont nombreux: divertissement, éducation, réseautage et bien plus encore. Malheureusement, il s’agit également d’un moyen de promouvoir une pensée erronée. Être capable de reconnaître les techniques de persuasion, les argumentations illogiques et les raisonnements fallacieux, vous permettra de mieux évaluer les arguments qui vous sont présentés et de vous aider à présenter de meilleurs arguments.
- Les valeurs sont uniques à chaque individu. Bien que les individus puissent certainement partager des valeurs, rien ne garantit que toutes les valeurs d’un individu se chevauchent. D’un autre côté, utiliser le surnom de «vertu» implique que l’individu a raison sur la base d’une sorte de «correction morale». Bien qu’il n’y ait rien de mal à ce qu’un individu présente des idées et des points de vue qu’ils apprécient, il est mal conçu et dangereux de les traiter comme des vertus globales que tout le monde devrait également apprécier.
- La TDM est un domaine général, mais une formation CT explicite est nécessaire si les éducateurs veulent voir la TDM s’améliorer et s’épanouir dans tous les domaines.
- Une personne avec une forte volonté de mener une CT a la volonté et la motivation internes constantes pour engager des problèmes et prendre des décisions en utilisant un jugement réfléchi. Le jugement réfléchi, la reconnaissance de connaissances limitées et la manière dont cette incertitude peut influer sur les processus de prise de décision constituent un aspect important de la réflexion critique sur la prise de recul et la réflexion sur un argument ou un problème un peu plus long. les raisons et les conséquences d’une réponse particulière.
- Une formation générale, secondaire, en matière de biais et de statistiques est nécessaire. Nous devons enseigner le CT aux générations futures. Lorsqu’ils ne pensent pas de manière critique, les gens n’écoutent pas et ne parviennent pas à être ouverts d’esprit et à réfléchir aux informations qui leur sont présentées. ils projettent leurs opinions et leurs convictions, qu’ils aient ou non des preuves à l’appui de leurs revendications.
- Soyez ouvert aux autres. Vous n’avez pas à les respecter (le respect est gagné, ce n’est pas un droit); mais soyez courtois (bien sûr, nous sommes peut-être en désaccord, mais bon, nous sommes toujours des gens civilisés).
- Une personne a dit ce qu’elle a dit, pas comment vous interprétez ce qu’ils ont dit. Si vous ne savez pas exactement ce qui a été dit, demandez des éclaircissements. Demander la clarté n’est pas un signe de faiblesse; c’est un signe de résolution de problèmes réussie.
- La «preuve» est le mot le plus sale dans la pensée critique. La recherche et la science ne prouvent rien, elles ne peuvent que réfuter. Méfiez-vous quand vous entendez le mot «prouver» ou l’une de ses variantes. mais aussi, n’oubliez pas que les gens se sentent plus en sécurité quand ils sont assurés et que des mots comme «prouvé» renforcent ce sentiment d’assurance.
- La pensée créative n’est pas vraiment utile ou pratique dans la pensée critique, selon la façon dont vous la conceptualisez. La pensée critique et la pensée créatrice sont des entités très différentes si vous considérez cette dernière comme quelque chose de similaire à la pensée latérale ou à la «pensée hors des sentiers battus». Cependant, si nous conceptualisons la pensée créative comme une synthèse de l’information dans le but d’inférer une conclusion ou une solution logique et réalisable, elle devient alors complémentaire à la pensée critique. Mais alors, nous n’avons pas recours uniquement à la créativité – toutes les autres voies impliquant la pensée critique doivent être prises en compte. C’est-à-dire que nous pouvons penser de manière créative en synthétisant des informations auxquelles nous avons précédemment pensé de manière critique (c.-à-d. Par l’ analyse et l’ évaluation ) afin d’ inférer une conclusion ou une solution logique et réalisable. Ainsi, compte tenu de cette mise en garde, nous pouvons insuffler une réflexion créative à notre pensée critique, mais nous devons le faire avec prudence.
- Changer l’esprit des gens n’est pas facile; et c’est encore plus difficile quand la personne avec qui vous travaillez croit avoir réfléchi de manière critique. Cela peut simplement se résumer à la personne que vous essayez d’éduquer et à sa disposition à la pensée critique, mais l’investissement émotionnel de la personne dans sa position joue également un rôle important.
- Il n’y a rien de bon ou de mauvais CT – vous avez soit pensé de manière critique, soit vous ne l’avez pas fait. Ceux qui essaient de bonne foi sont susceptibles de vouloir le faire «correctement»; ainsi, une grande partie de la question de savoir si un individu pense de manière critique se résume à l’humilité intellectuelle et à l’intégrité intellectuelle .
- Enfin, il existe des conseils généraux que les gens trouvent utiles pour appliquer leur pensée critique:
- Économisez votre pensée critique pour les choses qui comptent – les choses qui vous intéressent.
- Faites-le plus tôt dans la journée pour éviter les idées erronées résultant de la fatigue de la décision.
- Prenez un peu de recul et réfléchissez un peu plus longtemps à un problème, en considérant les raisons et les conséquences d’une réponse donnée.
- Jouez à Devil’s Advocate afin de surmonter les préjugés et le «traitement automatique» en envisageant des alternatives.
- Laissez les émotions à la porte et retirez de votre équation vos croyances, vos attitudes, vos opinions et vos expériences personnelles – qui sont toutes chargées d’émotion.
Les références
Barton, K. et McCully, A. (2007). Enseigner des questions controversées où les questions controversées sont vraiment importantes. Histoire de l’enseignement, 127, 13-19.
Dwyer, CP (2017). Pensée critique: perspectives conceptuelles et directives pratiques. Royaume-Uni: Cambridge University Press.
Dwyer, CP, Hogan, MJ et Stewart, I. (2012). Une évaluation de la cartographie des arguments en tant que méthode permettant d’améliorer la performance de la pensée critique dans les environnements d’apprentissage en ligne. Métacognition et apprentissage, 7, 219-244.
Dwyer, CP, Hogan, MJ et Stewart, I. (2014). Un cadre de réflexion critique intégré pour le 21ème siècle. Réflexion et créativité, 12, 43-52.
Eigenauer, JD (2017). Ne réinventez pas la roue de la pensée critique: ce que la littérature scientifique nous apprend sur l’enseignement de la pensée critique. Résumés d’innovation, 39, 2.
Facione, PA et Facione, NC (2001). Analyser les explications des choix apparemment irrationnels: analyse des arguments de liaison et sciences cognitives. Journal international de philosophie appliquée, 15 (2), 267-286.
Gambrill, E. (2006). Pratique et politique fondées sur des données probantes: choix à venir. Recherche sur la pratique du travail social, 16 (3), 338-357.
Halpern, DF (2014). Bien et connaissance. Royaume-Uni: Psychology Press.
Holmes, J., et Clizbe, E. (1997). Face au 21ème siècle Business Education Forum, 52 (1), 33-35.
Ku, KYL (2009). Évaluer la performance critique des élèves: Demander des mesures en utilisant le format multi-réponses. Réflexion et créativité, 4 (1), 70-76.
McGuinness, C. (2013). Enseigner la pensée: apprendre à penser. Présenté à la Psychological Society of Ireland et à la série de conférences publiques de la British Psychological Association. Galway, Irlande, 6 mars.
Académie Nationale des Sciences. (2005). Académie nationale de génie Institut de médecine S’élevant au-dessus de la tempête de rassemblement: Energisant et employant l’Amérique pour un avenir économique plus brillant. Comité sur la prospérité dans l’économie mondiale pour le 21ème siècle. Washington DC.
