La plupart des écoles ont des politiques qui guident leurs pratiques en matière d’intimidation. Bien que ces politiques soient vitales à mettre en place, une vérité que la plupart des professionnels, des parents et des enfants peuvent vérifier est que les politiques ne changent pas les gens; les gens changent les gens.
Les jeunes qui éprouvent des difficultés avec les interactions sociales ne développent pas de nouvelles compétences car une politique leur dit qu’ils devraient le faire et que les enfants qui aiment dominer et contrôler les autres n’abandonnent pas ces comportements parce qu’ils lisent une règle sur une affiche. D’autre part, les études CASEL (2011) confirment que les élèves engagés dans des activités d’apprentissage émotionnel social (SEL) affichent des niveaux plus élevés de comportement prosocial, présentent moins de problèmes de conduite et de détresse émotionnelle, ont des attitudes plus favorables envers l’école et leurs pairs. , et atteindre plus académique. Résultat: la programmation SEL favorise les conditions éducatives et sociales qui rendent l’intimidation beaucoup moins probable.
Des programmes efficaces de prévention de l’intimidation en milieu scolaire peuvent accroître la compétence sociale et émotionnelle des enfants en se concentrant sur ces cinq domaines clés:
1. Gestion des émotions
Tous les enfants ont des sentiments. Certains enfants sont satisfaits de leurs sentiments. En fait, il n’est pas rare que les jeunes soient tellement envahis par des sentiments intenses de colère, de tristesse, de peur ou de frustration que tout leur corps réagisse. Nous l’avons tous vu: le visage rouge, les larmes, les tremblements, les poings bouclés, les cris, l’agression. Apprendre à gérer des sentiments forts de manière constructive est un processus pour les jeunes. Pour certains, cela prend plus de temps et demande plus d’instruction explicite que d’autres.
Les enfants qui intimident et les enfants victimes d’intimidation ont tous deux besoin de compétences pour gérer le stress et contrôler leurs impulsions. Les programmes de gestion des émotions aident également les enfants à apprendre des techniques d’autorégulation et d’auto-apaisement.
2. Empathie
L’empathie est la capacité de marcher un mile dans les chaussures de quelqu’un d’autre pour comprendre comment une autre personne pense et ressent dans une situation donnée. Dans le monde de la prévention de l’intimidation, l’empathie est une compétence importante à développer chez les jeunes car les enfants qui les intimident sont souvent pris dans les récompenses sociales de leur comportement, comme le sentiment de pouvoir et de contrôle sur les autres, et / ou plus grand statut social. À ce titre, ils risquent de perdre le contact avec l’impact nuisible de leur agression sur leurs victimes.
Les programmes de SEL axés sur le développement de l’empathie jouent un rôle préventif dans l’intimidation, car ils apprennent aux enfants à se sentir très humains les uns les autres, plutôt que de voir leurs pairs comme des pions dans un jeu de popularité. Des activités efficaces de développement de l’empathie guident les jeunes à être constamment conscients de ce que les autres pensent et ressentent.
3. Résolution de problèmes et résolution de conflits
Construire une culture sans intimidation ne doit pas être confondu avec un environnement sans conflit. Les conflits font naturellement partie des interactions humaines et le désaccord peut être productif lorsqu’il aide les individus à prendre en compte toutes les perspectives pertinentes. Une des clés des programmes de prévention de l’intimidation est d’enseigner aux enfants des compétences en résolution de problèmes qui les aident à gérer les conflits inévitables de la vie de manière indépendante et respectueuse. Les chercheurs ont constaté que les stratégies de résolution de problèmes sont 13 fois plus efficaces dans les conflits de désescalade que les réponses agressives, de représailles ou émotionnellement réactives. (Wilton, et al, 2000).
4. l’affirmation de soi
L’affirmation de soi est un style de communication dans lequel une personne exprime ses pensées et ses sentiments de manière verbale, sans blâme et respectueuse (Long, Long & Whitson, 2008). Alors que l’agression qui caractérise l’intimidation est destructive pour les relations parce qu’elle vise à blesser ou déprécier les autres, l’affirmation de soi crée des relations positives par son approche honnête et respectueuse. Lorsque les enfants apprennent et exercent des compétences d’affirmation de soi, ils deviennent plus aptes à communiquer clairement, à négocier des conflits de manière indépendante, à résister à la pression des pairs, à satisfaire leurs propres besoins et à communiquer efficacement avec leurs pairs et les adultes.
5. Bâtiment de l’amitié
Pour les enfants d’âge scolaire, les amitiés créent un puissant sentiment d’appartenance. Un élément essentiel de la programmation du SEL, en particulier dans le contexte de la prévention de l’intimidation, est d’aider les jeunes à acquérir des compétences à la fois pour se faire des amis et pour choisir des amitiés positives. Le bâtiment de l’amitié doit être divisé en deux composantes pour les enfants:
une. Se faire des amis:
Pour beaucoup de jeunes, la capacité de se faire des amis est aussi naturelle que de respirer, mais pour d’autres, se connecter avec leurs pairs est totalement déroutant. Nous savons que le rejet chronique par les pairs prive les enfants des occasions importantes d’interagir avec leurs pairs et, ce faisant, de développer les aptitudes sociales saines qui mènent au soutien social. Les enfants victimes d’intimidation se retrouvent alors dans un cercle vicieux de rejet, d’évitement social et d’isolement.
Une programmation ciblée sur le SEL peut être très efficace pour enseigner aux jeunes qui ont des difficultés sociales à adopter des comportements prosociaux. En même temps, il est important de garder à l’esprit que de bons programmes de SEL ne se limitent pas aux jeunes qui sont victimes d’intimidation, ni qu’ils apprennent aux enfants à «agir normalement» pour qu’ils ne soient pas victimisés. Au contraire, des programmes efficaces de SEL sont complets, s’adressent à tous les élèves et visent largement à aider les enfants de toutes capacités à gérer la dynamique sociale.
b. Choisir des amitiés positives:
Pour beaucoup d’étudiants, l’école représente un territoire inamical pour trouver et former des relations étroites. La compétition pour le rang sur l’échelle sociale de l’école peut être intense et de nombreux enfants bienveillants choisissent d’intimider leurs pairs pour se hisser dans la hiérarchie sociale locale. L’une des choses les plus simples et les plus puissantes que les adultes puissent faire pour les enfants pris dans ce type d’environnement consiste à offrir aux enfants des possibilités de ne pas fréquenter l’école pour nouer des relations positives avec des pairs du même âge. Les professionnels et les parents peuvent jouer un rôle essentiel en encourageant les enfants à lancer un large filet, à rechercher des amitiés dans leur quartier, dans une équipe, dans un club, avec un groupe de jeunes ou en participant aux arts. Ce faisant, les adultes exposent les enfants à de multiples groupes de pairs et à toutes sortes d’amitiés. Lorsqu’un enfant se connecte à un pair positif, l’adulte joue un rôle essentiel dans la tenue de cette amitié.
En plus d’enseigner aux enfants où chercher des amitiés positives, les adultes offrent aux enfants une compétence permanente lorsqu’ils leur enseignent à quoi doivent ressembler des amitiés positives. Dans leurs jeunes années, les enfants ont tendance à être intuitifs dans leurs choix d’amitié; ils décident avec qui jouer avec des principes fondamentaux tels que qui aime les mêmes jeux et jouets et qui est gentil avec eux. Au fur et à mesure que les enfants vieillissent, la dynamique sociale se complique et les motivations pour rechercher des amitiés changent. Il n’est pas rare que les élèves du primaire et du secondaire choisissent uniquement des amitiés fondées sur le statut social. La logique va quelque chose comme:
Ou le corollaire:
Il y a même une tolérance pour les amitiés toxiques qui ressemblent à:
C’est une triste réalité de l’adolescence et de l’adolescence que les enfants perdent le contact avec leurs instincts d’enfance qui leur ont valu de véritables amitiés. Pour plusieurs, il faut des années pour regagner la confiance en soi et choisir des amis en fonction des qualités de la personne plutôt que de son statut social. Les adultes peuvent toutefois jouer un rôle en influençant les choix des enfants en matière d’amitié et en limitant la toxicité de leurs amitiés.
SEL a tout à voir avec la facilitation de situations dans lesquelles les enfants se sentent acceptés et accueillis par leurs pairs. En expérimentant ces moments, les enfants réapprennent ce que les vraies amitiés devraient ressentir. Les professionnels et les parents peuvent faciliter ce processus perspicace en engageant les enfants dans un dialogue sur ce qu’il faut rechercher dans une véritable amitié.
DERNIER MOT SUR LE SUJET
Malgré la pression intense dans l’éducation publique pour que les élèves réussissent bien sur les tests standardisés, il n’y a aucune preuve de recherche qui indique que les résultats des tests conduisent à de meilleurs résultats globaux pour les enfants à l’âge adulte. D’un autre côté, il existe de nombreuses preuves que l’acquisition de compétences sociales bien développées produit des résultats positifs pour les jeunes pendant leurs années scolaires et tout au long de leur vie (Winner, 2013). L’intégration de l’apprentissage socio-émotionnel dans les programmes scolaires standard, des premières années de la scolarité à la fin du secondaire, est un moyen éprouvé de renforcer les compétences des enfants pour faire face au harcèlement et pour réussir dans toutes leurs interactions interpersonnelles.
Les références
Whitson, S. (2014). 8 clés pour mettre fin à l’intimidation: stratégies pour les parents et les écoles. New York: WW Norton & Co.