Bien-être: pourquoi ça ne colle pas?

J'attends avec impatience le Festival d'éducation positive du Réseau international des écoles d'éducation positive (IPEN) à l'InterContinental de Dallas, aux États-Unis, qui se tiendra du 18 au 20 juillet 2016.

L'éducation positive est «… un terme générique utilisé pour décrire des interventions validées empiriquement et des programmes de psychologie positive qui ont un impact sur le bien-être des élèves (White, 2014).

Ce sera un festival très puissant incluant des leaders d'opinion clés tels que: David Cooperrider, Martin Seligman, Angela Duckworth, Sir Anthony Seldon, Scott Barry Kaufman et Abdulla Al Karam.

Cependant, j'ai récemment réfléchi à certaines des raisons pour lesquelles le bien-être ne va pas se limiter aux systèmes éducatifs (White & Murray, 2015; White, 2016).

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Le Professeur Patrick McGorry AO, ancien Australien de l'année et défenseur de la santé mentale, souligne que «la santé mentale touche 4 millions d'Australiens chaque année et probablement 50% d'entre nous – soit plus de 11 ou 12 millions – tout au long de notre vie. géant absolu endormi (McGorry, 2014). "

En général, les écoles prétendent mettre l'accent sur le bien-être des élèves et renforcer les capacités des élèves à travers une gamme de spectre traditionnel, ou les 3 R – lecture, écriture et arithmétique.

Mon collègue et co-auteur de nombreux articles, le professeur Lea Waters, de l'Université de Melbourne, a appelé les écoles à considérer un 4ème R dans l'éducation – le R de la résilience (Waters, 2011). Elle a également exploré l'impact de la parentalité basée sur la force et la satisfaction de la vie dans les niveaux de stress des adolescents et des enfants et des approches d'adaptation basées sur la force (Waters 2015).

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Pourquoi ça ne colle pas?

Lea Water invite les parents éducateurs à répondre aux preuves de plus en plus nombreuses qui appuient les programmes de santé mentale préventifs dans nos écoles. Cela peut être réalisé lorsque les écoles adoptent une stratégie de bien-être et des programmes d'éducation spécifiques.

Je soutiens qu'il y a huit obstacles à l'amélioration du bien-être dans les écoles:

1. Financier – l'opinion selon laquelle de grandes sommes d'argent devraient être consacrées à la formation du personnel au bien-être.

2. C'est un sujet marginal – le bien-être est perçu comme une distraction par rapport aux progrès réels de l'éducation en lecture et en calcul.

3. En pensant ou en pensant à certains niveaux politiques, on considère que c'est soit le bien-être, soit un autre sujet.

4. Les fournisseurs de non-conformisme – qui offrent une formation douteuse sur le sujet qui prétend avoir un impact avec des preuves limitées.

5. Le scientisme où l'empirisme est considéré comme la seule voie à suivre et néglige les questions philosophiques qui sous-tendent l'intégration du bien-être dans l'expérience éducative.

6. Pas au cœur des discussions sur la bonne gouvernance autour du bien-être ne sont pas le cœur de métier de la gouvernance exceptionnelle, qui consiste à développer des modèles efficaces de prise de décision financière et commerciale.

7. La balle d'argent, il peut être vu pour résoudre tous les défis dans l'éducation.

8. Statut socio-économique et culture C'est une excuse pour ne pas s'attendre à une amélioration du changement dans l'éducation.

Je propose que pour s'attaquer à ces huit obstacles au bien-être, les chercheurs devraient aborder les points suivants. L'essentiel est que la vision aristotélicienne est que la vie florissante consiste en plus que des résultats économiques. Cependant, au moment où j'écris, j'entends un élément de doute (White, 2016). Comment pouvons-nous vraiment faire progresser le bien-être dans l'éducation? Je plaide pour sept étapes chercheurs, et les praticiens devraient aborder. Ceux-ci sont:

1. Leadership et vision Une voix unifiée est requise dans tous les systèmes et secteurs de l'éducation pour remettre en question les points de vue actuels sur l'éducation en se concentrant uniquement sur la lecture, l'écriture et l'arithmétique.

2. Gouvernance , stratégie et gestion Alors que les systèmes éducatifs et les écoles individuelles commencent à s'attaquer au changement de l'ensemble de l'école d'un point de vue positif, les structures de gouvernance traditionnelles évolueront également. Je soutiens que nous allons commencer à voir l'émergence d'une gouvernance positive. Il s'agit d'un processus décisionnel fondé sur des données probantes qui maintient les solides traditions des modèles de gouvernance, notamment la finance et l'audit, la gestion des risques, les politiques, les systèmes, les structures et les cadres stratégiques. Ceux-ci ont toujours été axés sur le déficit. Cependant, je soutiens que la gouvernance commencera de plus en plus à demander des mesures sur le bien-être du point de vue des étudiants et du personnel pour répondre de façon éthique au bien-être des employés et favoriser des cultures éducatives positives.

3. Les partenariats Les écoles et les systèmes d'éducation doivent se concentrer sur le développement de partenariats intégrés avec les principaux prestataires de services en santé mentale, les universités et les entreprises, unis autour d'une vision du bien-être pour tous.

4. Mesure Une forme de mesure cohérente et fiable pour aider à définir les mesures du succès et aussi communiquer le changement et l'amélioration continue.

5. Transfert de connaissances Élaborer une approche de l'introduction, de la gestion du changement et du programme d'amélioration qui articule clairement des exemples de rôles et de responsabilités qui contribuent à améliorer le bien-être dans l'ensemble du système.

6. Interventions Une collaboration plus étroite entre et à travers les écoles de ce que les interventions ont des résultats d'impact basés sur des preuves est nécessaire. Significatives, les interventions qui peuvent être alignées sur les politiques, les pratiques et les attentes comportementales de l'école favoriseront la croissance d'une éducation positive à travers les systèmes éducatifs.

7. Communications des communications claires qui peuvent démontrer les avantages de la psychologie positive, de l'éducation positive et du bien-être plus largement dans l'éducation.

Si les stratégies de bien-être doivent être un milieu d'apprentissage et de travail sécuritaire, inclusif, favorable et respectueux pour tous les membres de la communauté scolaire, les programmes de santé mentale préventifs devraient être au cœur des meilleures pratiques.

Références :

McGorry P. (2014). Un besoin urgent de garder la santé mentale à l'esprit. Le Sydney Morning Herald.

Waters, L. (2011). Un examen des interventions de psychologie positive en milieu scolaire. Psychologue australien d'éducation et de développement, The, 28 (2), 75.

Waters, L. (2015). La relation entre la parentalité basée sur la force avec les niveaux de stress des enfants et les approches d'adaptation basées sur la force. Psychology, 6, 689-699. http://dx.doi.org/10.4236/psych.2015.66067

White, M. et Murray, S. (2015). Approches factuelles de l'éducation positive dans les écoles: mise en œuvre d'un cadre stratégique pour le bien-être à l'école. Springer, Pays-Bas. Editeur de la série Ilona Boniwell., Pp. 65-91. DOI 10.1007 / 978-94-017-9667-5_4

White, M. (2014). Une stratégie d'école globale basée sur des preuves pour l'éducation positive. Dans: H. Street & N. Porter (Eds.), Mieux que OK: aider les jeunes à s'épanouir à l'école et au-delà. pp.194-198. Perth: Presse de Fremantle.

Blanc, M. (2016). Pourquoi ça ne colle pas? Psychologie positive et éducation positive. Psychologie du bien-être: théorie, recherche et pratique, 6 (1), 1. doi: 10.1186 / s13612-016-0039-