Les enfants sont naturellement curieux et ont de merveilleux sens de l'émerveillement. Ils veulent apprendre et explorer. Souvent à partir de l'âge de trois ou quatre ans, surtout s'ils ont des frères et soeurs plus âgés, les enfants attendent avec impatience le jour où ils pourront commencer l'école. Le grand jour arrive et les choses pourraient bien se passer pendant quelques années. Alors quelque chose change et l'école n'est plus un endroit merveilleux. Comme c'est triste.
Le programme No Child Left Behind a débouché sur un programme de livres de cuisine uniformisé qui laisse peu de place aux enseignants pour rendre les leçons suffisamment attrayantes pour être considérées comme «précieuses» par les filtres d'entrée du cerveau. Tout apprentissage vient à travers les sens et ce qui entre dans l'information sensorielle est la décision inconsciente de nos cerveaux inférieurs primitifs. La priorité est donnée aux entrées HERE-ME-NOW telles que la nouveauté ou la contribution qui était auparavant associée au plaisir.
Les animaux ont besoin de ce système de tri pour être attentifs aux signes de danger ou de plaisir potentiel (la vue d'une proie potentielle ou l'odeur d'un partenaire potentiel). Grâce à la sélection naturelle, les animaux avec les filtres d'absorption du cerveau les plus réussis à alerter sur la nouveauté et le changement, ont survécu. Les humains ont ce même système primitif d'apport d'informations sur le cerveau. Au niveau inconscient, réflexif, nos cerveaux sont programmés pour laisser entrer (faire attention à) la nouveauté, le changement et les indices liés au plaisir.
Ces prérequis à l'attention ne se trouvent pas dans les salles de classe où l'enseignant donne des cours et où les étudiants «mémorisent» les faits qu'ils régurgitent aux tests et oublient vite. Neuroimaging PET et les IRMf fournissent des preuves que ce type d'apprentissage par cœur est le plus rapidement oublié, car l'information n'est jamais stockée dans le stockage de la mémoire à long terme. Au fur et à mesure que les élèves se désintéressent des cours magistraux et mémorisés, leur attention se déplace et leurs comportements perturbateurs sont la conséquence naturelle. Même pour les enfants qui sont capables de rester concentrés sur l'apprentissage par cœur, les réactions perturbatrices de leurs camarades de classe empiètent de plus en plus sur le temps d'instruction de leurs enseignants, les enseignants passant plus de temps à essayer de maintenir l'ordre.
La mémorisation des faits sur le cerveau toxique d'aujourd'hui n'est pas la faute des enseignants, dont beaucoup ont commencé à enseigner avant que NCLB envahisse leurs salles de classe. À l'époque, dans les meilleures salles de classe, les cours étaient interactifs et l'information était transmise par des activités, des projets, des visites, des découvertes et des visites de classe par des professionnels qui utilisaient les mathématiques, la science ou la langue.
La pression toxique NCLB a abouti à l'enseignement du programme d'essai avec ses feuilles de calcul drill-and-kill et de mémorisation. Le coût de nos enfants est la perte de l'occasion en or de bâtir sur leur curiosité et leur enthousiasme. Dès le début, les enfants construisent des circuits neuronaux pour s'auto-stimuler (parler pendant les cours, dessiner au lieu de faire des feuilles ennuyeuses, bouger dans les poches ou jouets cachés dans leur bureau). Je garderai pour une autre fois le fait que la toxicité du stress de l'ennui et de la frustration entraîne aussi la libération prolongée de trop de cortisol, qui tue les neurones et endommage le système immunitaire. (Plus sur ce sujet sur le site Web de George Lucas Edutopia dans la discussion du webinaire que j'ai fait pour eux au début d'avril: http://www.edutopia.org/webinar-discussion-april-2009#comment-59931
L'intervention des parents est maintenant nécessaire pour aider les enfants à atteindre leurs potentiels les plus élevés et trouver des moyens de les aider à se connecter à l'information dans des classes abrutissantes. Les parents peuvent utiliser les pratiques favorables au cerveau utilisées dans les grandes salles de classe par des enseignants qui savent comment le cerveau apprend. Ces stratégies insuffleront la vie et accroîtront l'attention inconsciente au programme d'études obligatoire et surchargé. Sans la stimulation des parents, les voies cérébrales des enfants vers le cortex préfrontal (le cerveau de la prise de décision consciente la plus haute pensée) sont élaguées de la désuétude.
Si nous donnons aux enfants des expériences qui rendent les cours pertinents, nous neutralisons les expériences toxiques en classe. Lorsque les enfants sont préparés avec des connaissances de base qui les aident à se rapprocher des unités scolaires, de nouvelles informations atteignent le cortex préfrontal, le cerveau réfléchi, pensant, conscient où créativité, prédiction, déduction, jugement indépendant, construction de la mémoire et perspicacité attendent l'arrivée de nouvelle entrée à traiter.
De nombreuses écoles réduisent les activités parascolaires qui renforcent le caractère et ajoutent de la multidimensionnalité à l'apprentissage. Ces enfants se sentent plus déconnectés de leurs enseignants et des écoles, mais les parents peuvent utiliser l'art, la musique, les sorties familiales et des discussions significatives pour améliorer le lien entre les enfants et leurs matières scolaires.
Les budgets et la sécurité de l'emploi dans le système scolaire sont liés à la capacité des écoles à produire en masse des élèves formés pour réussir des tests standardisés qui récompensent les compétences de mémorisation par cœur. Au lieu d'encourager les capacités de réflexion critique des enfants, les enseignants sont poussés à «enseigner à l'épreuve» et les élèves de leurs classes perdent leur intérêt pour la force d'information qui leur est fournie dans ces classes toxiques. Avec l'engagement supplémentaire des liens personnels des enfants, des connaissances de base et de la curiosité, les parents peuvent redonner vie à leur apprentissage tout en aidant les enfants à développer les capacités de pensée critique et de raisonnement sacrifiées avec cette approche de l'apprentissage par cœur.
L'apprentissage peut être une joie. Les parents connaissent mieux leurs enfants que n'importe quel enseignant. Utilisant le domaine grandissant des neurosciences fondées sur des données probantes et des stratégies de recherche en apprentissage maintenant disponibles, les parents peuvent aider leurs enfants à apprendre ce qu'ils doivent savoir pour réussir les tests et bien plus encore. En utilisant des stratégies qui engagent et captivent les intérêts de vos enfants, les parents peuvent travailler avec eux à la maison pour améliorer leur connexion personnelle et leur pensée critique sur les données sèches et factuelles qu'ils reçoivent à l'école.
Les réalités des tests standardisés et un curriculum de plus en plus structuré, sinon synchronisé, continuent de renforcer les niveaux de stress toxique en classe pour les enfants. La recherche de pointe en neuroimagerie (TEP, IRMf) révèle des perturbations importantes dans les circuits d'apprentissage du cerveau et dans les messagers chimiques du cerveau qui accompagnent les environnements d'apprentissage stressants. La science nous a fourni des informations sur l'impact négatif du stress et de l'anxiété sur le cerveau et sur les changements bénéfiques dans le cerveau qui sont observés lorsque les enfants sont motivés par et personnellement liés à leurs leçons.
Au cours de la dernière décennie, la recherche en neuroimagerie et en cartographie cérébrale que j'ai évaluée de mon point de vue en tant que neurologue et enseignant a fourni un soutien objectif au modèle éducatif centré sur l'élève où les élèves se sentent partenaires dans leur éducation. Cette recherche sur le cerveau démontre qu'un apprentissage supérieur a lieu lorsque l'information est présentée de manière pertinente par rapport à la vie, aux intérêts et aux expériences des élèves. Les leçons doivent être stimulantes et stimulantes, sans être intimidantes, pour que les normes d'enseignement croissantes soient atteintes sans que le stress, l'anxiété, l'ennui et l'aliénation deviennent les émotions que les enfants éprouvent dans leurs salles de classe.
Pendant les quinze années que j'ai pratiqué la neurologie adulte et infantile avec neuroimagerie et cartographie cérébrale dans ma trousse d'outils de diagnostic, j'ai travaillé avec des patients de tous âges souffrant de troubles de la fonction cérébrale, y compris les différences d'apprentissage. Quand je suis retourné à l'université pour obtenir mon diplôme d'enseignement et ma maîtrise en éducation, ces outils de neuro-imagerie que j'avais utilisés dans ma pratique en neurologie étaient devenus disponibles pour les chercheurs dans le domaine de l'éducation.
Cette recherche sur le cerveau démontre qu'un apprentissage supérieur a lieu lorsque les expériences en classe sont motivantes et engageantes. La motivation positive affecte le métabolisme cérébral, la conduction des impulsions nerveuses à travers les zones de mémoire et la libération de neurotransmetteurs (substances chimiques du cerveau comme la dopamine) qui augmentent l'attention, l'attention, l'organisation des pensées et la fonction exécutive. Nous voyons maintenant la réponse du cerveau lorsque les leçons sont pertinentes à la vie, aux intérêts et aux expériences des enfants, de sorte que chaque enfant se sent partenaire dans le processus d'apprentissage et développe des objectifs personnels qui motivent les sujets d'étude.
Le stress dans les salles de classe toxiques peut provenir de l'ennui quand on ne montre pas aux élèves pourquoi le matériel est important pour eux ici et maintenant. La "vraie vie" des exemples dans les manuels qui, par exemple, exaltent la valeur de l'apprentissage de la notation scientifique parce que les archéologues utilisent ce système lorsque le travail avec de longs nombres dans la datation au carbone. Même si un enfant pense qu'il pourrait être un archéologue, sans un objectif immédiat et souhaitable d'utiliser la notation scientifique ici et maintenant, son cerveau ne se souciera pas de l'information au filtre d'apport sensoriel le plus primitif.
Sans un lien émotionnel positif avec un sujet ou une tâche, le système d'alerte du cerveau n'assistera pas à la conférence. Il fera exactement ce que font les cerveaux des animaux – chercher ses propres sources de nouveauté et de plaisir. Cela a beaucoup plus de chances de passer de notes à un ami ou de dessiner une image que d'écouter les mots d'un enseignant.
Le stress toxique arrête les voies du système limbique émotionnel (amygdale) qui mènent au cortex frontal de la pensée supérieure. Lorsque la lecture ou la lecture est trop difficile, non soutenue par les connaissances de base nécessaires pour comprendre les nouveaux concepts, trop ennuyeux, et non explicitement liés aux objectifs personnels des enfants, toute contribution sensorielle, y compris la conférence, est transmise au cerveau réactif et inconscient. Ici, les seules réactions inconscientes sont le combat-gel-vol. Une fois de plus, les réactions involontaires des élèves sont des réactions ou des désaccords.
La loi No Child Left Behind, où le financement des écoles est déterminé par les résultats des tests de mémoire par cœur, ne disparaîtra pas avant un certain temps. Même avec un président qui veut changer le système, la législation est lente. En tant que parents d'enfants dans ce système d'enseignement actuel, il nous incombe d'aider nos enfants à trouver une pertinence personnelle dans les matières scolaires.
Vous connaissez les intérêts de vos enfants, leurs expériences de base et leur force d'apprentissage (visuelle, auditive, kinesthésique). Vous avez des amis ou des parents qui utilisent vraiment la chimie ou l'algèbre dans des emplois qu'ils aiment. Avoir ces gens à dîner ou avoir votre enfant à l'ombre de leur travail pourrait être la motivation qui fait que l'unité scolaire a une signification et une valeur personnelles.
Rappelez aux enfants que leurs parents sont venus du pays qu'ils étudient à l'école et montrez des photos de famille ou des clips Internet sur ce pays pour leur donner des liens personnels avec l'histoire ou la géographie. Cela peut faire la différence en classe pour que leurs cerveaux assistent aux leçons. Les leçons perçues comme pertinentes sur le plan personnel, liées aux objectifs personnels des enfants et enseignées de la manière la plus adaptée à la force d'apprentissage des enfants seront filtrées par le premier filtre d'entrée du cerveau qui ne laisse entrer que des informations sensorielles. est reconnu comme ayant eu une relation antérieure avec des sentiments agréables. Pour voir une vidéo connexe, cliquez sur l'image à gauche.
Des expériences scientifiques pratiques et des centres de jeu d'épicerie à l'école (où les enfants apprenaient à ajouter et à soustraire en faisant des courses et des jeux de caisse) ne seront pas de retour avant un certain temps. Mais vous avez une cuisine où les mathématiques sont appréciées par les enfants, ils calculent comment doubler les ingrédients pour faire deux fois plus de spaghetti ou couper la pizza en sections égales pour chaque membre de la famille pour recevoir le même montant.
En tant que parent, vous pouvez découvrir quelles seront les prochaines unités d'étude et amorcer le cerveau de vos enfants pour qu'ils prennent soin de laisser entrer cette information (réponse HERE-ME-NOW dans le filtre d'admission). Vous pouvez motiver leur intérêt avant que le sujet ne se présente avec des voyages d'études sur Internet aux planètes qu'elle doit mémoriser ou en regardant les statistiques de la page sportive avant la leçon sur les probabilités en mathématiques.
Cette nouvelle recherche sur l'apprentissage basé sur le cerveau renforce le besoin pour les salles de classe de redevenir des lieux où l'imagination, l'esprit et la curiosité des enfants sont encouragés, plutôt que de rester dehors dans la cour de récréation lorsque la cloche sonne. D'ici là, c'est à vous d'être le défenseur du cerveau de votre enfant en stimulant son intérêt et en l'aidant à établir des liens entre ses objectifs personnels et le sujet avant le début de l'unité scolaire. C'est une façon d'immuniser votre enfant contre l'ennui toxique, la frustration et le stress des classes toxiques qui mettent l'accent sur la mémorisation de faits isolés. Beaucoup plus de stratégies sont trouvées sur mon site Web: http://www.RADTeach.com.
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