Construire la divergence de votre enfant

Construire la divergence de votre enfant

Jetez un oeil aux exemples suivants et voyez si vous pouvez trouver une erreur dans l'un ou l'autre.

Il y a des erreurs dans les deux! Peut-être les avez-vous vues, mais la plupart des gens manquent soit le second "le", soit la couleur incorrecte des 4 coeurs jusqu'à ce qu'ils soient signalés. Ces échecs à observer les informations sensorielles qui sont «juste devant vous» sont des exemples de cécité inattentionnelle. Bien que les erreurs soient clairement visibles une fois qu'elles sont signalées, elles ne sont pas perçues au départ.

Cécité inattentionnelle

La cécité involontaire se réfère au phénomène que nous percevons consciemment beaucoup moins de notre monde que nous ne le pensons. Il n'y a pas de perception consciente sans attention. Lorsque notre attention est concentrée sur une chose, nous pouvons ne pas remarquer d'autres choses autour de nous – même des choses très inhabituelles. L'incapacité de détecter les objets inattendus auxquels votre attention n'est pas dirigée est la manière dont la cécité involontaire vous a empêché de percevoir une ou les deux erreurs.

Ce niveau de cécité involontaire est normal et ne devrait pas avoir de conséquences sur votre réussite professionnelle ou cognitive. Cependant, les conséquences de la cécité involontaire ont des conséquences plus importantes pour cette génération de jeunes qui vont entrer dans la population active au 21e siècle.

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Dans l'économie mondiale basée sur la technologie d'aujourd'hui, les meilleures universités et employeurs recherchent des candidats capables de penser et d'agir différemment. Cet ensemble de compétences comprend la capacité de regarder au-delà d'un point d'attention spécifié et de percevoir des données sensorielles associées ou inattendues qui pourraient révéler plus d'informations que si l'attention se limitait à un objectif spécifique. Le succès au XXI ^e siècle exige non seulement de «sortir des sentiers battus», mais aussi de «percevoir au-delà du contenu de la boîte».

Regardez cette photo et comptez le nombre de balles rouges que vous voyez. Prenez votre temps et comptez avec attention.

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C'est correct

Maintenant, détourne ton regard de l'image et pense s'il y a quelque chose d'inhabituel à ce sujet?

Avez-vous remarqué six doigts sur chaque main? Le problème de ne pas remarquer davantage l'objectif visé est que cela pourrait refléter le type d'expériences éducatives du siècle passé. Le développement systématique de réponses uniques a favorisé l'aveuglement involontaire qui pourrait nuire aux capacités de réflexion divergentes de vos enfants et limiter les perspectives dont ils ont besoin pour réussir au XXIe siècle.

Le succès scolaire et professionnel futur ne dépend pas de ce que vos enfants savent, mais de ce qu'ils peuvent savoir de ce qu'ils savent

Bien que nous soyons à l'ère de l'information et de la technologie, l'accent mis sur la mémorisation des faits dans les programmes scolaires demeure un vestige démodé de l'école servant de préparation à l'ère industrielle où l'efficacité, l'uniformité et la cohérence des chaînes de Ce modèle d'éducation en usine a servi à préparer les étudiants à entrer dans la force de travail industrialisée avec son uniformité claire des tâches et la structure de la chaîne de travail de la division du travail.

Le modèle d'usine, tel qu'il a été soutenu dans l'éducation, met l'accent sur la structure, l'efficacité, la cohérence, et le modèle éducatif qui en résulte est devenu plus fragmenté et orienté vers les tâches. Au désespoir des étudiants, des enseignants et des administrateurs, les exigences du programme surchargées et les impositions de tests à enjeux élevés ont conduit à un apprentissage plus superficiel et uniforme des élèves qui mémorisent la quantité irréaliste de faits et de procédures requis pour chaque niveau.

Les étudiants d'aujourd'hui ne se joindront pas aux chaînes de montage, car l'automatisation et les ordinateurs peuvent être programmés pour extraire des faits et des procédures précis avec plus de succès et de rapidité que même les meilleurs étudiants. Être capable de faire une longue division mentale ou de nommer tous les éléments du tableau périodique des éléments n'est pas une compétence appréciée dans l'évaluation des candidats pour les meilleurs postes académiques, professionnels et professionnels.

Ce que recherchent les universités et les employeurs, ce sont les candidats qui utilisent ce qu'ils ont appris et les fonctions exécutives qu'ils ont acquises par la pratique comme le jugement, le raisonnement déductif, l'établissement des priorités, l'évaluation des risques, l'analyse critique et la flexibilité cognitive. les connaissances dont ils disposent pour évaluer par eux-mêmes les nouvelles informations et appliquer leurs compétences d'apprentissage à l'innovation créative à mesure qu'elles s'appuient sur les informations existantes et évolutives et sur les technologies avancées.

Une éducation réussie ne peut pas être limitée à la mémorisation des faits existants. Cette connaissance, qui était efficace pour le modèle d'usine, est inadéquate à l'ère de l'information, alors que les faits changent et grandissent rapidement. En raison de la quantité déraisonnable des factoids requis pour lesquels les étudiants ont été responsables sur les tests standardisés à enjeux élevés, l'apprentissage uniforme de modèle d'usine a été, comme on dit, un mile de large, pouces de profondeur. Les faits sont mémorisés et peu utiles ou mémorisés après le test. L'apprentissage n'est pas exploré ou construit de manière à créer des connaissances conceptuelles significatives et transférables.

Les meilleures universités et employeurs recherchent des candidats ayant la capacité de penser et d'agir de manière divergente, et non d'uniformiser et d'uniformiser des données mémorisées et répétitives qui sont parfois dépassées dans les semaines qui suivent leur mémorisation. Les qualités spécifiques recherchées pour le succès dans le monde réel des faits et de la technologie en évolution rapide sont le contraire des réponses mémorisées par coeur unique qui peuvent être facilement tirées d'Internet dans la précision la plus à jour. Des penseurs divergents sont recherchés qui sont capables de:

• Etre motivé et orienté vers l'action

• Penser de façon critique aux informations qu'ils trouvent, vérifier la fiabilité des sites / sources, remettre en question les hypothèses, rechercher des preuves contradictoires et identifier les données les plus significatives à utiliser pour en déduire des interprétations, conclusions, applications ou solutions raisonnables

• Utiliser les nouvelles informations et technologies de manière créative et innovante

• Communiquer et collaborer avec succès et avec une flexibilité de style et de médias utilisés pour une communication claire et une collaboration basée sur le sujet et les destinataires de la communication et l'expertise des collaborateurs.

Élargir la flexibilité cognitive de votre enfant

L'accent mis sur des tests standardisés avec des réponses correctes et des moyens spécifiques de résoudre les problèmes a réduit les perspectives d'une génération d'enfants et limite leurs potentiels de créativité, de collaboration fructueuse et même de tolérance au moment où ces compétences sont de plus en plus valorisées. recherché par les employeurs et les meilleures universités.

Lorsque le cerveau est foré à plusieurs reprises pour une efficacité rapide et des réponses uniques, il devient de plus en plus «réussi» à cette réponse unique à l'information et aux expériences. Les enfants développent les habitudes cognitives d'accepter la première réponse récupérée comme correcte et la seule réponse précise. Les cerveaux qui se sont habitués à suivre des instructions directes et à mémoriser des réponses uniques ne seront pas suffisamment préparés à l'expansion rapide de l'information dans le monde technologique mondialisé qui les attend à la sortie de l'école.

Les enfants ont besoin d'expériences pour interpréter les données et développer des solutions plus divergentes et moins conformes aux règles. Le but est d'aider les enfants à élargir leur flexibilité cognitive afin qu'ils puissent percevoir et évaluer les informations et les expériences de manière plus expansive plutôt qu'avec la perspective rétrécie qui provient de la recherche d'une seule bonne réponse ou d'une donnée spécifique manuel unique et son recueil d'enseignants qui est la seule source de matériel de cours).

La flexibilité cognitive est la capacité d'être ouvert et réceptif à la prise en compte de tous les aspects d'une expérience, de multiples sources d'information, d'une variété d'interprétations, d'approches variées aux problèmes et de points de vue alternatifs. La flexibilité cognitive fait partie des capacités divergentes nécessaires pour évaluer et interpréter la variété des sources d'information à partir de perspectives multiples, prévoir une variété de résultats possibles et s'adapter à l'évolution des données lorsqu'elles deviennent disponibles. L'avenir a besoin de penseurs divergents, réceptifs et ouverts à plus que de nouveaux faits et données. Les futurs leaders et innovateurs seront ceux qui sont à l'aise avec de nouvelles expériences et des coutumes inconnues, ouverts aux variations d'opinions et d'interprétations, et capables d'analyser de manière objective et critique des points de vue alternatifs et des approches multiples de résolution de problèmes.

Une approche à trois volets pour développer les potentiels divergents de vos enfants

Votre défi consiste à donner à vos enfants l'occasion de voir des informations au-delà de réponses uniques et de résister à leur première réponse comme seule réponse ou interprétation correcte. La capacité à tolérer l'ambiguïté, l'incertitude et la volonté de risquer de faire des erreurs est essentielle au développement de la flexibilité cognitive, ce qui est le sujet de ce blog. Les deux prochains blogs de cette série se concentrent sur les compétences supplémentaires que vous pouvez promouvoir pour développer la flexibilité cognitive de vos enfants.

La deuxième partie suggère des façons d'élargir le point de vue de votre enfant afin qu'il développe des habitudes d'esprit pour envisager plusieurs approches ou interprétations et qu'il dispose d'une gamme flexible de moyens de communiquer des informations adaptées au type d'information et aux personnes avec qui ils communiquent.

Le blog de la Partie III décrira les interventions nécessaires pour permettre à vos enfants d'appliquer ce qu'ils apprennent à l'école à des applications nouvelles et étendues dans le monde réel afin que l'information qu'ils étudient devienne plus précieuse que si elle restait dans des circuits isolés isolés. faits et procédures mémorisés. Ce blog abordera la nécessité pour les enfants d'être en mesure de faire plus avec leur apprentissage, il suffit de le récupérer de la mémoire par cœur lorsque le type spécifique de question ou de repère avec lequel l'information a été pratiquée et mémorisée. Vous trouverez des suggestions pour aider vos enfants à utiliser leur apprentissage pour plus que de répéter les réponses aux questions sur lesquelles ils ont été forés. Vous apprendrez à créer des «opportunités de transfert» pour guider vos enfants à transférer les connaissances qu'ils ont formellement acquises sur un sujet vers de nouvelles applications telles que l'évaluation des nouvelles données et des points de vue alternatifs pour la validité et les nouvelles perspectives.

Aider les enfants à apprendre à tolérer l'ambiguïté, l'incertitude et le risque de commettre des erreurs

La mémorisation, sans possibilité de risquer de faire des erreurs, est une préparation inadéquate pour l'enseignement supérieur ou l'emploi. Pour que les enfants aient plus que des souvenirs isolés, ils doivent participer à la construction de leur propre compréhension de ce qu'ils apprennent. Cela signifie ne pas leur donner les faits et les procédures prédigérés, mais les guider pour découvrir les principes sous-jacents et utiliser leur propre logique pour donner du sens aux données, étudier les approches possibles pour résoudre les questions et utiliser les commentaires sur leurs erreurs comme guide pour les révisions.

Les erreurs sont inhérentes au fait de passer de l'inconnu au connu puisque les enfants construisent leur compréhension au niveau conceptuel au lieu de mémoriser les procédures et les explications qui sont préemballées. Permettre aux enfants de faire des erreurs tout en renforçant la compréhension consolide les liens d'apprentissage et amène leurs niveaux plus profonds des concepts derrière les faits.

Les enfants, dont les parents équilibrent les attentes élevées en leur donnant la possibilité de faire des erreurs, développent une plus grande flexibilité cognitive, la confiance, la créativité et la résolution de problèmes.

On dit que «si nous ne permettons pas aux élèves d'échouer dans la salle de classe, nous les mettons en échec dans le monde réel». La même chose s'applique à la maison. Lorsque vous encouragez la réflexion au-delà des approches uniques et donnez à vos enfants l'occasion de résoudre des problèmes et de prendre des décisions en guise de guide, vous leur donnez le don d'une pensée et d'une flexibilité cognitives divergentes.

Au lieu de leur dire ce qu'il faut faire (concernant des questions ou des problèmes sociaux, émotionnels ou académiques) ou de sauter quand vous voyez qu'ils sont sur le point de faire une erreur, prenez l'habitude de demander à vos enfants de croire qu'ils ont la capacité faire des prédictions, des décisions ou trouver des réponses par elles-mêmes. Dites-leur que vous les encouragez à vous donner les raisons des choix qu'ils font en cours de route. Vérifiez-les et encouragez leurs réflexions, à la fois lorsque vous les voyez sur le point de faire des choix réussis et infructueux. Commentez leur effort, leur persévérance, leur pensée créative, mais résistez à leur dire ou à leur montrer où et quand ils vont se tromper ou bien.

Laissez-les faire les erreurs qu'ils feront sans aucun doute. C'est à partir de leurs erreurs qu'ils vont reconnaître des lacunes dans leur compréhension qu'ils seront motivés à remplir et à valoriser comme des informations importantes et mémorables. Ils voudront trouver les informations supplémentaires dont ils ont besoin dans leurs livres, en classe, et d'autres ressources que vous pouvez les aider à découvrir. Après des erreurs est quand ils peuvent rechercher votre contribution et vraiment apprécier quand vous les guidez avec des conseils sur des ressources supplémentaires pour réviser leurs approches. Quand ils demandent, vous pouvez aussi leur montrer ce qu'ils ont bien fait et où ils se sont trompés, mais évitez de leur dire comment corriger leurs erreurs s'il est possible de les guider vers les ressources à partir desquelles ils peuvent y parvenir de manière indépendante. Pensez au pouvoir que vous leur donnerez en ce qui concerne leur capacité à être autoguidé, autonome et motivé, tout au long de leur vie!

Cet apprentissage à partir des erreurs a une influence si puissante sur les réseaux de mémoire neuroplastique du cerveau et l'applicabilité future de ce qu'ils apprennent, qu'il dépasse de loin la valeur de l'apprentissage qui leur est donné au départ comme des choses qu'ils doivent savoir pour c'est bon ". Avec l'option des erreurs, ils voudront savoir ce qu'ils doivent apprendre et de ce désir viendra une connaissance forte, durable et transférable.

Comment pouvez-vous augmenter le confort de votre enfant à faire des erreurs?

L'une des plus grandes peurs des enfants en ce qui concerne l'école est de faire des erreurs devant leurs camarades de classe. Quand vous augmentez votre confort à faire des erreurs à la maison, vous développerez leur volonté de sortir des sentiers battus et d'interpréter l'information avec une perspective plus large. Vous pouvez augmenter leur tolérance au risque de faire des erreurs de diverses façons.

Aidez vos enfants à apprendre à tolérer l'ambiguïté, l'incertitude et le risque de faire des erreurs. Lorsque vous faites une erreur, informez-en vos enfants. Comment vous vous sentiez et si votre premier instinct était de blâmer quelqu'un d'autre ou d'essayer d'empêcher quelqu'un de le remarquer. Dites-leur si c'est un combat pour vous de reconnaître votre erreur et frustrant d'avoir à passer plus de temps pour atteindre l'objectif souhaité avec plus de précision. Encouragez-les à vous parler des erreurs qu'ils ont commises et de ce qu'ils ont ressenti et comment ils ont réagi. Demandez-leur ce qu'ils feraient différemment s'ils faisaient le même type d'erreur.

Aidez vos enfants à comprendre que les revers leur donnent l'occasion de réviser les circuits de mémoire de leur cerveau avant le test. Expliquez que le temps passé à traverser des périodes de confusion, même avec des échecs répétés pour trouver une solution ou une réponse, n'est pas une perte de temps. Les résultats de la recherche indiquent que le temps passé à résoudre des problèmes, même sans atteindre des solutions correctes, renforce le réseau de mémoire précis qui est finalement construit. En outre, cette lutte crée les réseaux cognitifs les plus élevés des fonctions exécutives telles que l'attention, le jugement et l'analyse qui leur seront utiles dans leurs futures résolutions de problèmes et innovations créatives.

Une autre intervention pour promouvoir la participation malgré le risque d'erreur consiste à demander à vos enfants de donner des exemples de choses qu'ils étudient à l'école, comme des mammifères, des nombres impairs ou des verbes. Avoir un morceau de papier préparé à l'avance avec deux colonnes: "Exemple" et "Non-exemple". Quand ils nomment un serpent comme un mammifère, au lieu de dire «mauvais», dites simplement: «C'est un bon« non-exemple ». Écrivons-le sur cette liste "sans exemple". De même, si vos enfants répondent incorrectement à une question, cherchez une partie de leur réponse qui est correcte, et répétez cette partie de leur réponse avant de clarifier et de corriger leur erreur.

Les illusions optiques sont une façon amusante d'engager vos enfants à verbaliser les opinions avec plus de confiance parce que vous leur montrez qu'il n'y a pas de mauvaises réponses. Avec l'illusion qui peut être perçue comme deux visages de profil ou un vase, demandez-lui à quoi il ressemble «le plus» et pourquoi.

Ils auront plaisir à donner leur opinion et leurs raisons, confiants que les deux interprétations sont exactes, et celui qu'ils trouvent le plus évident est représentatif de leur flexibilité cognitive pour voir les deux et ensuite évaluer celui qu'ils trouvent le plus dominant. Vous trouverez beaucoup de ces illusions amusantes, ambiguës et sans mauvaises réponses sur Internet sous "illusions d'optique".

Les modèles de personnes qui ont fait des erreurs

Discuter des citations sur les erreurs des personnes qu'ils respectent.

Thomas Edison, "Je n'ai pas échoué. Je viens de trouver 10 000 façons qui ne fonctionneront pas. "

Bono, "Mes héros sont ceux qui ont survécu en mal, qui ont fait des erreurs, mais qui s'en sont remis.

Wayne Gretzky, "Vous ratez 100% des tirs que vous ne prenez pas."

Michael Jordan, "J'ai raté plus de 9 000 tirs dans ma carrière. J'ai perdu près de 300 jeux. 26 fois, on m'a fait confiance pour prendre le tir gagnant et raté. J'ai échoué encore et encore et encore dans ma vie. Et c'est pourquoi je réussis. "

Enseignez à vos enfants leurs cerveaux

Enseignez à vos enfants sur le pouvoir constructif des erreurs d'améliorer littéralement leur cerveau en utilisant les informations que vous trouverez dans les articles et les liens ci-dessous.

Comment enseigner aux enfants sur leurs cerveaux en utilisant un article que j'ai écrit publié dans le leadership éducatif. Titre: Ce que vous devriez savoir sur votre cerveau: http://www.radteach.com/page1/page8/page45/page45.html

"DEMANDER au Dr Judy" Webinaires gratuits sur les stratégies d'apprentissage fondées sur le cerveau archivées ASCD. Vidéo et pdf multiple http://bit.ly/PDwSK1. Faites défiler jusqu'à: Demandez au Dr Judy: Stratégies pour maximiser la mémoire des élèves 14 octobre 2010

Livre: Comment votre enfant apprend le mieux: des méthodes fondées sur le cerveau pour enflammer l'apprentissage et augmenter le succès scolaire par Judy Willis, MD, M.Ed. Préface de Goldie Hawn.Sourcebooks: 2008.http: //www.amazon.com/Your-Child-Learns-Best-Brain-Friendly/dp/1402213468