Droits légaux des étudiants atteints de TDAH

La planification de l’éducation pour soutenir les étudiants atteints de TDAH ne concerne pas uniquement les notes

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Les parents et les éducateurs ont souvent du mal à comprendre ce qui correspond exactement à un plan éducatif pour un enfant atteint du TDAH. Que dit la loi et où finit la responsabilité d’une école? D’où vient un élève ou une famille? Récemment, j’ai eu la chance de rencontrer Matthew Cohen, expert national en droit du TDAH.

Dr Bertin: Allons droit au but. Le TDAH affecte les capacités cognitives utilisées pour la planification, l’organisation et la gestion du temps. Cela fait obstacle à la prise de notes, à la compréhension de la lecture et à l’écriture, ainsi qu’à d’autres détails tels que l’écriture des devoirs, savoir étudier ou remettre les devoirs à temps. Quelles sont les implications juridiques de tout cela?

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M. Cohen: Si un élève est diagnostiqué avec le TDAH et que cela a un impact négatif sur les performances éducatives (au sens large) et nécessite un enseignement spécialisé, ils ont droit à un enseignement spécialisé et à des services connexes via un PEI. Si un élève souffre de TDAH et qu’il limite considérablement certains aspects de son fonctionnement à l’école, mais ne nécessite pas d’éducation spécialisée, il aura probablement droit à un plan 504, qui peut fournir des services connexes (comme des conseils ou des soins infirmiers) ou des adaptations.

Dr Bertin: Quand est-ce important que quelqu’un ait un PEI plutôt qu’un plan 504? Que couvre la loi 504 que les gens pourraient ne pas réaliser?

M. Cohen: Un IEP fournit généralement beaucoup plus de détails sur ce que l’étudiant recevra, quand et comment il le recevra et comment ses progrès seront mesurés. Il prévoit également des garanties de procédure plus détaillées pour l’étudiant et des protections plus explicites pour le parent qui garantissent leur droit de participer au processus.

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En revanche, un plan 504 peut fournir les services contenus dans un IEP et est plus facile à obtenir et plus flexible, mais il est plus difficile à mettre en œuvre et comporte moins de détails et de responsabilité. avec un IEP sont plus explicites que ceux pour les étudiants ayant un plan 504.

Dr Bertin: Pour poser une question de premier plan, si un enfant a des compétences qui lui permettent de gérer sa propre éducation, les écoles sont-elles chargées d’enseigner ces compétences académiques? Voir une date de test en ligne et savoir étudier pour ce test sont des idées différentes quand quelqu’un a le TDAH.

M. Cohen: Cette question est un peu déroutante, mais IDEA est plus explicitement obligée de fournir une formation de rattrapage pour faire face à un handicap, alors que 504 est davantage axée sur la prise en compte des manifestations du handicap afin que niveau adéquat. IDEA et 504 pourraient tous deux résoudre les problèmes de compétences en matière d’études, d’organisation ou de gestion du temps si ces difficultés sont dues au handicap de l’enfant.

Dr Bertin: De mon point de vue, soutenir un élève atteint de TDAH n’est pas différent de soutenir une personne qui a du mal à entendre ou qui est en retard en raison d’une blessure au genou. Vous ne pouvez être responsable que de ce dont vous êtes capable, et le TDAH entrave alors la planification, la résolution de problèmes et le respect des routines. Déterminer comment étudier ou se rendre à une session d’aide supplémentaire n’est pas si simple lorsque vous avez des problèmes avec la planification du démarrage. Il y a souvent un message implicite que les élèves devraient «prendre la responsabilité» de leur propre TDAH, mais c’est difficile quand vous avez le TDAH à démarrer. Quelle est votre prise légale?

M. Cohen : Je suis d’accord avec votre argument. C’est un problème avec beaucoup de handicaps “invisibles”. Je pense que le TDAH est particulièrement vulnérable à ces perceptions erronées, car les symptômes ne sont pas toujours présents et certaines personnes doutent encore de la validité du trouble lui-même.

Le gouvernement fédéral a reconnu le TDAH comme un handicap grave. Les écoles doivent examiner l’impact du handicap sur l’élève, y compris l’initiation, l’organisation et l’achèvement des tâches.

Dr. Bertin: Le TDAH entrave la planification, alors les enfants atteints de TDAH ont du mal à planifier leur propre TDAH. Par exemple, l’autonomie sociale et la responsabilité exigent à la fois une motivation et des compétences spécifiques; vous ne pouvez pas tout faire grâce au travail acharné seul. C’est comme courir un marathon, qui nécessite à la fois de la motivation et un entraînement physique réel.

D’une certaine manière, l’oubli est une métaphore pour tout ce qui concerne le TDAH. Si vous êtes oublieux à cause du TDAH, le fait de vous faire marquer pour des devoirs tardifs tue souvent la motivation jusqu’à ce que quelqu’un intervienne pour trouver une solution. Quelle est votre approche lorsque les étudiants ne prennent pas la tête pour eux-mêmes, par exemple pour chercher de l’aide supplémentaire ou étudier?

M. Cohen: Premièrement, pour étendre votre métaphore, un marathon exige également de garder l’objectif à l’esprit et de rester sur la bonne voie. Le TDAH interfère également avec ceux-ci. Je souligne l’importance de s’engager de deux manières pour soutenir l’étudiant simultanément.

La première consiste à construire des logements à court terme afin que l’étudiant soit capable de terminer le travail, le projet ou le test. Celles-ci peuvent consister à s’assurer que l’élève comprend la tâche et à accéder aux bons matériaux ou ressources, à répartir les tâches en parties faciles, à budgétiser le temps disponible et à effectuer des vérifications ou des rappels fréquents. Piste.

Dans le même temps, ces supports externes n’aident pas toujours l’étudiant à déterminer lui-même comment gérer son TDAH. Par conséquent, il est important d’enseigner aux étudiants les stratégies qu’ils peuvent utiliser pour les aider à comprendre, organiser et mettre en œuvre la tâche et à demander de l’aide lorsqu’ils rencontrent des difficultés. Je demande généralement que les objectifs réels soient écrits pour enseigner ces compétences et permettre de suivre les progrès de l’élève dans leur apprentissage.

Dr Bertin: En un mot, à quoi ressemblent les instructions et le soutien explicites concernant les fonctions exécutives et le TDAH du point de vue juridique?

M. Cohen : L’IDEA (éducation spécialisée) exige la fourniture d’un enseignement spécialisé et de services connexes nécessaires pour que l’étudiant bénéficie de son éducation et fasse des progrès significatifs. Cela peut inclure un soutien en classe ou en ressources pour aider l’étudiant à acquérir ces compétences fonctionnelles, la fourniture de mesures d’adaptation, telles que celles que j’ai mentionnées ci-dessus, pour permettre à l’étudiant de fonctionner correctement. travaux et tests, mise à disposition d’une pièce silencieuse, saisie préférentielle et autres.

Dr Bertin: Une dernière question. Les gens s’inquiètent souvent des appuis pour le TDAH qui sapent la motivation ou créent une béquille. En tant que personne qui travaille avec des familles mais n’est pas un professionnel de la santé, que voyez-vous chez les étudiants qui reçoivent un soutien important mais approprié?

M. Cohen: Je pense que la préoccupation est légitime. La question est de savoir quoi faire en réponse à cela. L’approche de l’évier ou de la natation assure seulement que l’élève échouera.

L’approche qui fournit un hébergement sans aider l’élève à apprendre à gérer lui-même son handicap lui permet d’être plus susceptible de réussir dans l’instant, mais ne l’aide pas à se gérer de manière autonome. La meilleure approche consiste à fournir un hébergement pour les soutenir dans le moment, tout en leur enseignant les compétences leur permettant d’être plus indépendants et de réussir à l’avenir.

Matt Cohen est avocat spécialisé en éducation spécialisée et auteur de «Un guide sur le plaidoyer en éducation spéciale: ce que les parents, les cliniciens et les défenseurs doivent savoir».

M. Cohen a été nommé au conseil d’administration de l’Illinois Institute of Clinical Social Work à compter du 1er mars 2018. Matt est actuellement membre des conseils du Conseil national des parents, avocats et avocats (COPAA), où il est un membre fondateur du conseil d’administration et Notre ville de New Trier, un programme communautaire destiné aux jeunes adultes handicapés. Il préside le Comité consultatif sur l’éducation spéciale de l’Illinois, l’Attorney General, ayant siégé à ce titre pendant plus de 25 ans. Matt est également membre du conseil d’administration de CHADD, la ressource nationale sur le TDAH.