En tant que nation, comment pouvons-nous mieux habiliter nos enfants surdoués?

Votre enfant devrait-il aller de l'avant dans cette classe de mathématiques avancée? Devraient-ils sauter une note? Devraient-ils entrer au collège plus tôt? Quel impact cela aura-t-il sur leur trajectoire éducative et sociale / émotionnelle? Que nous disent les résultats de recherche?

L'accélération de l'éducation est quand un étudiant choisit de se déplacer dans le programme d'études traditionnel à un rythme qui est plus rapide que la normale. Il y a dix ans, un rapport historique intitulé Une nation trompée: comment les écoles retiennent les étudiants les plus brillants de l'Amérique a présenté les données de recherche montrant que les étudiants qui veulent accélérer leur apprentissage et y être prêts devraient être autorisés à le faire.

Source: Susan Assouline

Susan G. Assouline, Nicholas Colangelo, Joyce VanTassel-Baska et Ann Lupkowski-Shoplik présentent un nouveau rapport intitulé Une nation habilitée: les preuves l'emportent sur les étudiants les plus brillants de l'Amérique . Comme le notent les éditeurs, « Un pays trompé nous a informés des pratiques basées sur la recherche pour défier les jeunes talentueux académiquement. A Nation Empowered raconte comment nous avons appliqué ce que nous avons appris. "

J'ai eu l'occasion de demander à chacun des éditeurs du nouveau volume pourquoi l'accélération éducative est importante, quelle influence elle a sur le développement social / émotionnel, pourquoi dans ce cas les preuves de recherche soutenant l'intervention semblent entrer en conflit avec des préoccupations ou croyances fortement ancrées de faire avancer un enfant sur le plan éducatif, et aussi quel est le rôle des Normes fondamentales communes dans le contexte de l'éducation douée.

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Pourquoi un étudiant devrait-il choisir d'accélérer ses études?

SUSAN ASSOULINE : Il y a deux faces à chaque pièce. Un côté révèle que l'accélération est l'intervention la plus efficace pour les étudiants qui sont prêts pour le défi et le programme avancé. Le revers de la médaille n'est pas aussi brillant. Les élèves qui ne sont pas mis au défi deviennent désengagés de l'école et leur joie d'apprendre s'en va. Les sceptiques voudraient nous faire croire que l'accélération n'est pas bonne pour les étudiants – ils auront des lacunes dans leurs connaissances, ils ne se feront pas d'amis, ils ne pourront pas suivre, ou c'est une intervention très coûteuse. Aucune de ces raisons n'est justifiée par la recherche; ils ne sont rien de plus que des excuses.

Il y a plus de 20 formes d'accélération et certaines sont extraordinairement efficaces, en particulier le saut de qualité et l'accélération à un seul sujet. Les avantages à long terme, en particulier dans les domaines STEM, sont documentés et s'étendent au-delà de l'école dans les carrières. Lorsque l'on demande aux étudiants accélérés s'ils ont des regrets, la réponse est: "J'aurais aimé en faire plus et plus tôt."

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Malgré son efficacité, la politique et la pratique n'ont pas suivi le rythme de la recherche. Aujourd'hui, nous sommes confrontés à de nouveaux problèmes liés à l'accélération qui méritent également notre attention: l'impact des Normes fondamentales communes, le regain d'intérêt pour les enfants économiquement vulnérables et le manque de développement professionnel pour les enseignants talentueux et talentueux à tous les niveaux.

L'accélération profite réellement à de nombreux enfants doués socialement. Sauter une note pourrait signifier qu'un enfant talentueux se fait enfin des amis.

ANN SHOPLIK : L'accélération profite réellement socialement aux enfants surdoués. Les enfants de talent académique peuvent se plaindre parce qu'ils se sentent «différents» ou socialement isolés des autres élèves de leur classe. Les faire avancer les aide réellement à mieux s'intégrer, parce qu'ils partagent des intérêts similaires avec les étudiants plus âgés qui sont plus proches de leur niveau intellectuel. Sauter une note pourrait signifier qu'un étudiant talentueux se fait enfin des amis. La recherche avec des dizaines de milliers d'étudiants démontre que la grande majorité des étudiants accélérés font un bon ajustement socialement et émotionnellement, et qu'il n'y a pas d'effets pervers.

Des problèmes importants surviennent lorsque nous parlons de déplacer un élève en avance sur une note; ces problèmes comprennent le fait d'être trop jeune pour conduire, de fréquenter et d'autres privilèges que les adolescents gagnent en vieillissant. Il est certainement important pour les familles de réfléchir à ces questions si elles envisagent un saut de niveau, mais elles peuvent être rassurées par la recherche qui nous informe que les étudiants plus âgés qui ont été accélérés considèrent ces problèmes comme des inconvénients temporaires. Les étudiants qui ont déjà été accélérés considèrent ces inconvénients comme «valant la peine», car ils ont été en mesure d'être plus contestés académiquement. La grande majorité des étudiants qui ont été accélérés considèrent leur accélération comme une expérience positive, et beaucoup d'entre eux disent qu'ils auraient aimé accélérer davantage.

L'accélération ne doit pas être une décision «tout ou rien». Il y a beaucoup d'autres types d'accélération en plus de sauter une note. Par exemple, un étudiant peut avancer dans une seule matière, telle que les mathématiques, et cet étudiant peut rester avec ses pairs d'âge pendant la majeure partie de la journée.

L'accélération académique a un énorme soutien à la recherche. Pourquoi n'est-il pas utilisé plus? En raison de fortes croyances qui ne sont pas étayées par des preuves.

NICHOLAS COLANGELO : C'est une bonne question et une base pour A Nation Tredived ainsi que A Nation Empowered . Nous avons des preuves de la science et de la médecine que même quand il y a des preuves de recherche solides, les gens n'accepteront pas nécessairement les résultats comme base pour les décisions. Des discussions récentes sur la vaccination antirougeoleuse des enfants en sont un exemple. Les croyances sont puissantes et ne sont pas nécessairement remplacées par des preuves scientifiques. Cela semble déraisonnable, mais il existe même au 21ème siècle. L'éducation est un domaine où les gens ont des croyances particulièrement fortes qui peuvent ne pas être étayées par des preuves.

L'accélération des élèves surdoués est l'un des domaines de l'éducation où il existe des preuves de recherche considérables et les preuves sont toujours positives. Ce n'est pas toujours vrai en éducation, c'est-à-dire le nombre de preuves de recherche et la cohérence de ces preuves à l'appui d'une intervention. Les éducateurs et le grand public ont été réticents à l'idée d'accélérer parce que l'on considère qu'il s'agit d'un changement radical par rapport à l'expérience scolaire typique des enfants. Aller de l'avant et prendre des cours plus difficiles a été remis en question parce que ce n'est tout simplement pas pour tout le monde. L'accélération exige une acceptation sans ambiguïté de la capacité et de la disponibilité différentielles et souligne ces différences.

Comme l'accélération devient plus importante, ceux qui ont des croyances contraires à l'accélération s'appuient principalement sur des questions sur les problèmes sociaux et émotionnels. Les croyances que l'accélération peut causer des problèmes sociaux sont puissantes et bien qu'il y ait des preuves que ce n'est pas le cas, les croyances peuvent être très fortes. Dans ma propre expérience de l'accélération au cours des dernières années, les préoccupations concernant la capacité à gérer le travail académique ne sont pratiquement jamais soulevées. Toute hésitation implique les problèmes sociaux, l'acceptation par les camarades de classe, et le bonheur à l'école. Il y a beaucoup d'étudiants qui pourraient bénéficier d'une accélération, mais qui n'ont pas d'options d'accélération ou qui sont encouragés à prendre de telles options. Ce sont les croyances des éducateurs, des parents et parfois du grand public qui sont contraires aux preuves qui minimisent l'utilisation.

Les Normes fondamentales de l'État ne peuvent pas remplacer les programmes éducatifs surdoués.

JOYCE VANTASSEL-BASKA : On croit à tort que les normes peuvent représenter un programme d'éducation doué en mettant l'accent sur la réflexion de haut niveau et la résolution de problèmes, éliminant ainsi le besoin de programmes spécialisés surdoués. Rien ne pourrait être plus éloigné de la vérité. Comme l'aimait Jerome Bruner, «toute l'éducation est une traduction appropriée». Pour que les normes répondent aux besoins des personnes douées, elles doivent être accélérées en fonction des exigences des tâches qui sont stimulantes, avancées, complexes et créatives. . Alors que l'analyse littéraire constitue un travail de niveau supérieur, le niveau de réflexion dépend du niveau des textes utilisés. Par conséquent, le texte de niveau avancé est une condition préalable pour les étudiants surdoués difficiles dans les normes de langue anglaise. En mathématiques, l'utilisation d'approches prescriptives diagnostiques pour trouver le niveau approprié de préparation des étudiants à s'engager dans des études de mathématiques est un point de départ critique pour l'enseignement dans les nouvelles normes. De plus, la nature et l'ampleur des problèmes employés doivent être suffisamment complexes pour que les élèves doués puissent être mis au défi.

Les nouvelles normes sont très prometteuses pour les élèves doués si des traductions accélérées sont utilisées. En l'absence d'un tel effort, cependant, ils peuvent se révéler aussi inefficaces que d'autres normes qui les ont précédés. Pour les élèves doués, leur temps d'apprentissage est maintenant. Ils méritent un niveau d'éducation approprié chaque année, indépendamment de la base de normes à partir de laquelle ce niveau est déterminé.

© 2015 par Jonathan Wai

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