Enseigner avec des raisons

Vous êtes-vous déjà demandé pourquoi les professeurs font ce qu’ils font?

Récemment, j’ai eu l’honneur et le plaisir d’être interviewée par Hallie Jordan et Charles Raffaele, deux rédacteurs en chef du blogue de la Graduate Student Teaching Association (GSTA). Une partie de notre entretien, qui vient d’être publiée aujourd’hui, portait sur les raisons de mes décisions d’enseignement.

Les professeurs parlent beaucoup (je pourrais terminer la phrase ici, n’est-ce pas?) De l’importance pour les étudiants de savoir ce qu’ils veulent sortir de l’université (en plus de la sortie de l’université). Ils devraient avoir des raisons d’aller au collège et de choisir leurs cours. Je pense qu’il est tout aussi important que les professeurs aient des raisons de ce qu’ils font. Pourquoi attribuer des papiers? Pourquoi faire des tests? Pourquoi les activités de groupe en classe? Pourquoi s’embêter?

Mes raisons d’ennuyer à enseigner n’ont pas beaucoup changé au fil des ans. Je veux que les étudiants grandissent. Je continue de rembourser les dettes que je dois à mes propres professeurs au Haverford College et à l’Université du Kansas, qui m’ont fait démarrer.

Cependant, plusieurs raisons expliquant mes choix d’enseignement ont changé au fil des ans. Plus tôt dans ma carrière, par exemple, j’ai beaucoup enseigné. Pourquoi? Parce que c’est ce que tout le monde faisait! J’ai préparé et donné des conférences particulières pour diverses raisons, notamment: (a) J’ai effectué des recherches sur le sujet (il doit donc être important). (b) J’ai de bonnes histoires ou des blagues à raconter. (c) Je les ai déjà préparés. (d) C’est pratique.

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Plus récemment, j’ai développé des raisons pour mes décisions d’enseignement qui sont plus en harmonie avec ma raison générale d’enseigner: bénéficier les étudiants. J’ai aussi appris à partager ces raisons avec mes étudiants, sous la forme de principes et d’objectifs de cours. De cette façon, mes étudiants et moi-même pouvons mieux juger si mes raisons sont suffisamment bonnes et si j’atteins mes objectifs.

J’ai franchi une étape importante dans mon enseignement en alignant explicitement tous mes travaux avec les objectifs de mon cours. J’ai toujours eu des objectifs de cours, qui incluent le contenu à apprendre, des compétences académiques et des compétences professionnelles. J’ai également toujours eu dans mon programme de cours une table qui répertoriait toutes les tâches et les points que les étudiants pouvaient gagner. Ce semestre, pour la première fois, j’ai terminé l’alignement en ajoutant une colonne à mon tableau des tâches qui répertorie spécifiquement les objectifs du cours atteints par chacun d’eux. Cela ressemble à ceci:

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Source: Mitch Handelsman

Un exemple: je demande à mes étudiants de première année de répondre à des questions sur eux-mêmes, telles que «Où es-tu bon?». Ce travail vise à faciliter deux objectifs du cours: (a) «Explorez votre rôle actuel d’étudiant, devenez un agent actif dans votre propre éducation et visez l’excellence »et (b)« développez des comportements et des compétences professionnelles, y compris la rapidité, la responsabilité, le respect et la capacité de suivre des directives. »Ainsi, les étudiants savent pourquoi ils répondent aux questions, et pourquoi ils perdent des points pour avoir soumis leurs réponses après la date limite.

Bien sûr, certaines de mes raisons sont meilleures que d’autres, certaines de mes tâches sont plus en phase avec les objectifs que d’autres, et il faudrait des années de psychanalyse pour comprendre pleinement toutes les raisons de tous mes comportements d’enseignement. Cependant, je fais des progrès! Et ce n’est pas seulement dans le programme: en classe, j’invite mes étudiants à me demander, à tout moment, pourquoi je fais ce que je vais. Le simple fait de savoir que je suis responsable de la sorte envers les étudiants me permet de rester concentré et intentionnel dans mon enseignement. Mon expérience a été que plus je peux être transparent, plus j’ai l’occasion de faire participer mes étudiants et de les aider à grandir. C’est pourquoi je dérange.

© 2018 par Mitchell M. Handelsman. Tous les droits sont réservés