Enseigner pour le test ou enseigner pour la vraie vie?

L’apprentissage socio-émotionnel a plus de valeur que l’enseignement du tronc commun.

Source: lisafx / Can Stock Photo

Je n’ai jamais été bon aux tests standardisés. En fait, je suis horrible.

Le problème est que dans les tests standardisés, par opposition aux connaissances générales ou à la compréhension d’un problème particulier, vous devez savoir quelle est la question recherchée. Mais je ne pense pas comme ça. Je réfléchis à chaque question.

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Bien que de nombreuses personnes réussissent bien les tests, je suis convaincu que beaucoup de personnes peuvent également comprendre mon expérience – si ce n’est personnellement, en la regardant jouer chez leurs enfants.

Et franchement, je ne suis pas sûr que les tests standardisés ne conviennent à personne.

Comme mesure de la connaissance et plus encore, les tests standardisés ne font pas ce qu’ils sont censés faire pour évaluer la résolution de problèmes et la pensée critique. Au lieu de cela, ils ont tendance à mesurer un ensemble de compétences spécifique, à savoir la capacité de bien performer à ces tests.

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La loi de 2001 sur aucun enfant laissé pour compte a ouvert la voie à l’utilisation de tests standardisés pour évaluer les connaissances des élèves et déterminer s’ils étaient prêts pour l’obtention du diplôme et, si nécessaire, pour le collège. Cela a évolué pour devenir le tronc commun – «un ensemble de normes académiques de haute qualité en mathématiques et en langue anglaise». Son intention était de fixer des objectifs au secondaire pour assurer que les étudiants soient admissibles au collège. Ces objectifs indiquent ce que les enfants devraient savoir à la fin de chaque année. Il a été adopté par 41 États et le district de Columbia.

Mais les recherches montrent qu’il existe une grande différence entre être éligible à l’université et être prêt pour l’université – c’est-à-dire être capable de gérer les exigences de la vie universitaire, être ouvert d’esprit, reconnaître quand de l’aide est nécessaire, et plus encore.

Je voudrais aller un peu plus loin. La réussite à l’université et dans le monde du travail va bien au-delà de la maîtrise des connaissances fondamentales. Regardons les choses en face, la plupart des personnes qui perdent ou quittent leur emploi le font en raison de conflits interpersonnels, de compétences médiocres des fonctions exécutives ou de problèmes d’attitude et de comportement. C’est-à-dire qu’ils n’incarnent pas les compétences sociales et émotionnelles nécessaires pour naviguer ou être une partie utile de l’organisation.

De plus en plus d’éducateurs repensent les objectifs de l’éducation. Et s’il est extrêmement important pour nos enfants et nos jeunes adultes de savoir lire et écrire et de maintenir une base solide en connaissances en mathématiques, en sciences, en histoire et en littérature, l’éducation est bien plus que l’accumulation de connaissances.

Bien que cela ne soit pas courant, les éducateurs ont compris que l’apprentissage socio-émotionnel est extrêmement important. En fait, ce type d’apprentissage, souvent considéré comme «doux» ou «fluff», s’avère très important dans toutes sortes de réalisations, y compris la maîtrise du tronc commun.

Comment l’apprentissage socio-émotionnel fait-il une différence?

Le groupe de collaboration pour l’apprentissage scolaire, social et émotionnel (CASL) a pris les devants dans la définition de ce domaine éducatif. Il a identifié cinq compétences essentielles et les a décomposées en composantes claires:

Schéma CASL

Source: Le collaboratif pour l’apprentissage scolaire, social et émotionnel

• Connaissance de soi: capacité à reconnaître ses attitudes, ses valeurs et son comportement, ainsi que leur influence sur le comportement. Cela inclut la connaissance de ses forces et de ses faiblesses et repose sur une estime de soi positive et sur la confiance en soi.
• Autogestion: capacité à réguler ses émotions et ses comportements dans différentes situations. Cela inclut également la définition des priorités, la gestion du temps, la fixation des objectifs, la motivation personnelle, le contrôle des impulsions et la discipline personnelle.
• Prise de conscience sociale: capacité à faire preuve d’empathie, à apprécier le point de vue des autres, y compris des personnes de cultures différentes. Cela inclut également les normes éthiques et le respect des autres
• Compétences relationnelles: capacité à développer des relations positives avec les autres et les groupes, y compris en utilisant de bonnes compétences en communication, la coopération, la résistance à la pression des pairs et le travail d’équipe.
• Prise de décision responsable: aptitude à faire des choix judicieux en matière de comportement personnel et social, fondés sur la sécurité, les normes éthiques et les normes sociales. Cela inclut également des compétences de réflexion et d’évaluation des conséquences du comportement

Les données sont claires. L’apprentissage émotionnel social (SEL), lorsqu’il est appliqué, produit des résultats incroyablement précieux. Voici quelques exemples.

Traiter les traumatismes et les antécédents traumatiques des enfants (violence domestique, abus et négligence, pauvreté, itinérance) en mettant l’accent sur l’éducation positive plutôt que sur la punition à l’école primaire Ohio Avenue à Columbus, Ohio, a abouti à un A du système de responsabilité de l’État par rapport à écoles voisines ayant reçu un F.

La Perspectives Charter School de Chicago a décidé d’abandonner le tronc commun en se concentrant sur un programme SEL obligatoire, A Disciplined Life. Bien que seulement 8% des étudiants aient réussi le test de préparation à l’université multi-états, 99% des étudiants de Perspective ont été acceptés à l’université, 91% sont entrés à l’université et 44% ont obtenu leur diplôme après six ans. Ce dernier chiffre est 10% plus élevé que la moyenne de la ville.

La Robert Wood Johnson Foundation indique qu’une école primaire du Wisconsin a démontré que l’attention portée au SEL éloigne les élèves de comportements d’adaptation négatifs, tels que l’alcool et la drogue. augmente le rendement scolaire; et que ces étudiants étaient plus susceptibles d’obtenir un diplôme universitaire et des emplois bien rémunérés.

Les inconvénients de se concentrer sur les tests normalisés

De nombreuses études illustrent certaines conséquences inquiétantes des tests standardisés:

• Ils ne mesurent pas la qualité de l’apprentissage ou de la réflexion
• Ils mesurent souvent des pensées superficielles au lieu de résoudre activement des problèmes
• Les enfants issus de milieux privilégiés ont accès et peuvent se permettre une meilleure préparation aux tests
• La qualité de l’enseignement diminue pour les étudiants qui ont le moins

Le rapport Hechinger note que le tronc commun ne parvient à tout le moins pas à combler l’écart de réussite – et même à l’élargir – le plus souvent entre les étudiants blancs / privilégiés et les étudiants à faible revenu / non blancs.

L’accent mis sur le tronc commun ne favorise fondamentalement pas un bon enseignement, car nos éducateurs sont obligés d ‘”enseigner pour le test” au lieu de la réussite générale des élèves. Notre système éducatif se concentre davantage sur les résultats des tests que sur un véritable apprentissage en profondeur. Cela ne favorise pas l’apprentissage indépendant et la pensée créative de nos étudiants.

Une opportunité de changement en éducation

Ces considérations ont conduit à une nouvelle législation américaine en 2015, la loi ESSL (Every Student Succeeds Act), qui remplace actuellement No Child Left Behind et permet aux États de redéfinir les mesures de responsabilisation, telles que l’intégration de l’apprentissage social et émotionnel dans le curriculum et en tant que tel. mesure de la préparation au collège plutôt que des résultats aux tests de mathématiques et de lecture.

En tant que psychiatre pour enfants et adolescents de plus de 30 ans, éducateur en carrière et mauvais candidat aux tests standardisés, je suis soulagé par ce résultat, même si ce n’est qu’une première étape dans la transformation des environnements d’apprentissage à travers le pays afin de prendre en compte les aspects socio-affectifs. l’apprentissage en tant que compétence pédagogique de base. Je pense que nous allons dans la bonne direction, mais nous n’en sommes qu’au début d’un nouveau regard sur notre système éducatif.

Et en tant que clinicien, je sais que lorsque les enfants acquièrent les compétences fondamentales en intelligence sociale et émotionnelle, cela aide à renforcer la résilience, à réguler leurs émotions et leurs impulsions, et à renforcer leur estime de soi et leur confiance en eux. Ceci est crucial pour tous les jeunes, et en particulier pour ceux qui ont des problèmes de santé mentale.

Le fait est que le tronc commun n’a pas amélioré l’apprentissage des élèves ni les performances de ses tests standardisés. Plutôt que de nous concentrer sur les scores numériques, nous devrions accorder plus d’attention au soutien des enseignants et à la promotion de l’apprentissage chez nos enfants en classe et à l’extérieur.

Publié à l’origine sur le MGH Clay Centre pour les jeunes esprits sains.