Plus tôt en 2015, un étudiant a contesté sans succès la politique de la Virginia Commonwealth University de ne pas permettre aux étudiants ayant une déficience intellectuelle, inscrits dans leur programme ACE-IT, de vivre dans des dortoirs sur le campus. ACE-IT est un programme de cinq semestres où les étudiants ayant une déficience intellectuelle, l'autisme ou des lésions cérébrales traumatiques suivent des cours collégiaux et participent à des activités sur le campus. La raison de refuser l'accès au dortoir est que les dortoirs ne sont ouverts qu'aux étudiants à temps plein et que les étudiants inscrits à ACE-IT ne sont pas à temps plein mais seulement deux cours par semestre, ils sont donc inéligibles. VCU n'est pas unique dans leur politique sur le logement sur le campus. Bien qu'un plus grand nombre d'étudiants ayant une déficience intellectuelle soient ciblés pour l'inclusion dans les campus universitaires, ces programmes pourraient ne pas offrir aux étudiants la possibilité de vivre sur le campus. En outre, les programmes pourraient offrir des certificats qui visent à rendre les diplômés compétitifs pour l'emploi, par opposition aux baccalauréats de quatre ans, qui met généralement l'accent sur une charge de cours plus équilibrée dans les arts, les sciences et les humanités. emploi à plein temps ou école d'études supérieures.
L'article 24 de la Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées (CDPH) commence par une déclaration sur les droits des personnes handicapées à l'éducation: «Les États parties reconnaissent le droit des personnes handicapées à l'éducation. En vue de réaliser ce droit sans discrimination et sur la base de l'égalité des chances, les États parties assureront un système éducatif inclusif à tous les niveaux … "La Déclaration de Salamanque indique que" les écoles ordinaires avec cette orientation inclusive sont les moyens les plus efficaces de combattre les discriminations. attitudes, créer des communautés accueillantes, construire une société inclusive et réaliser l'éducation pour tous … "
En tant que membre d'une faculté d'un établissement d'enseignement supérieur, j'ai réfléchi à la façon dont le principe même de l'enseignement supérieur tend à exclure les personnes ayant une déficience intellectuelle. Par exemple, si une institution se concentre sur l'admission des étudiants ayant des scores SAT plus élevés qui seront diplômés en quatre ans, les étudiants ayant une déficience intellectuelle ont tendance à tomber dans la catégorie des étudiants qui pourraient être exclus par une telle politique. Est-ce que nos préjugés concernant l'intelligence signifient que ceux qui ont des étiquettes de «déficience intellectuelle» sont supposés ne pas appartenir à nos salles de classe, bibliothèques et événements communautaires? Le changement des exigences de tests standardisés ou les calculs d'aide financière peuvent modifier les étudiants admis sur le campus, diversifiant ou homogénéisant potentiellement le campus, en particulier autour des marqueurs de race, d'origine ethnique, de nationalité et de classe. Comment les institutions d'enseignement supérieur peuvent-elles devenir des espaces où les aspirations de la CRPD deviennent réalité? (Il convient de noter que les États-Unis n'ont pas ratifié la CDPH). Plus explicitement, quels changements sont nécessaires pour que les étudiants avec des étiquettes de déficience intellectuelle puissent avoir une place sur les campus en tant qu'étudiants et membres de la communauté, dans des espaces intégrés, où les étiquettes d'invalidité ne les disqualifient pas de la salle de classe ou obtenir un diplôme?
En explorant ces questions, je me souviens d'un de mes précédents emplois, alors que j'étais encore étudiant de premier cycle, en tant que coach d'emploi pour des personnes ayant des déficiences intellectuelles et développementales. J'ai supervisé l'enclave de recyclage dans une université. L'enclave est arrivée sur le campus bien avant le premier cours de la journée et a recueilli des matières recyclables dans les salles de classe et les aires communes du campus. Nous avons transféré ces matières recyclables dans des bacs et des récipients à l'extérieur des bâtiments, ce qui a permis à la municipalité de les amener à l'usine de recyclage locale. Pendant notre quart de travail, nous avons surtout interagi avec le personnel de garde et de maintenance, mais pas avec les étudiants et les professeurs. Après avoir terminé le parcours de recyclage, nous avons fait la navette vers l'atelier protégé, un lieu d'emploi séparé pour les personnes ayant une déficience intellectuelle et développementale, pour terminer notre journée de travail.
En pensant à l'appel à l'éducation inclusive énoncé dans la CDPH (ainsi que d'autres documents internationaux tels que la Déclaration de Salamanque), je suis frappé par la façon dont l'enclave de recyclage séparée reflète explicitement les hypothèses sur la place de la déficience intellectuelle dans éducation. Une enclave peut être définie comme «une zone avec des gens qui sont différents des gens dans les environs.» En tant que visiteurs transitoires sur le campus, les personnes handicapées ne devaient pas occuper les salles de classe en tant qu'étudiants inscrits. La seule raison pour eux d'entrer dans la salle de classe était de collecter des canettes de soda vides et des bouteilles d'eau.
Cette expérience remonte à plus de 15 ans, mais je crois que les collèges et les universités ne sont pas encore entièrement accueillants pour les personnes ayant une déficience intellectuelle ou développementale. Je suis actuellement co-enseignant un cours sur le handicap et l'inclusion, et en tant que classe, nous explorons comment les politiques et les pratiques éducatives, principalement au niveau primaire et secondaire, facilitent l'inclusion des étudiants handicapés dans toutes les facettes des communautés éducatives. Si l'accès à l'éducation primaire et secondaire est un droit, qu'en est-il de l'accès à l'éducation postsecondaire? (Cela ne veut pas dire que les élèves handicapés sont isolés dans les classes d'éducation spéciale, ou même n'ont pas le droit de fréquenter l'école primaire et secondaire.) Les «enclaves» entourant l'enseignement supérieur ont-elles vraiment été transformées par des programmes postsecondaires REMPORTE LE?
Depuis 2010, le ministère de l'Éducation des États-Unis a financé des projets de démonstration visant à offrir des possibilités d'études postsecondaires aux étudiants ayant une déficience intellectuelle. Think College est une organisation aux États-Unis «dédiée au développement, à l'expansion et à l'amélioration des options d'enseignement supérieur inclusif pour les personnes handicapées mentales.» Ma propre université gère le programme Inclusive U administré par le Centre Taishoff pour l'enseignement supérieur inclusif. Les étudiants inscrits à ce programme suivent des cours collégiaux avec leurs pairs, indépendamment des étiquettes de déficience intellectuelle. Un autre exemple se trouve à l'Université Bethel. Les étudiants inscrits à ce programme vivent sur le campus et participent à d'autres aspects de la communauté résidentielle. Comme discuté ci-dessus, ces programmes ne sont pas sans critique, où les participants de ces types de programmes pourraient ne pas gagner de diplômes ou de diplômes; Au lieu de cela, ils pourraient seulement obtenir des certificats. Ces différences peuvent créer des distinctions où certains apprenants doivent graduer avec des diplômes, tandis que d'autres ne sont autorisés que brièvement dans les communautés de classe et de campus, et des distinctions pour les employeurs également lorsque certains étudiants postulent avec un BA de 4 ans et d'autres avec un programme seulement. certificat.
Au fur et à mesure que ces types de programmes se développent, j'attends avec impatience de voir si les espaces d'enseignement supérieur accueillent ceux qui ont des déficiences intellectuelles en tant qu'apprenants, chercheurs, enseignants et membres de la communauté. Des progrès significatifs sont nécessaires tels que des changements qui traitent de l'incapacité de vivre sur le campus en raison des politiques qui excluent les étudiants à temps partiel du logement. Le contenu des cours peut être rendu accessible dans une grande variété de formats, les formateurs peuvent clairement communiquer les attentes des cours, les objectifs d'apprentissage et répondre aux fortes attentes d'adaptation, et tous les apprenants peuvent être soutenus par la technologie d'assistance open source. Ceux qui sont impliqués dans l'enseignement supérieur peuvent voir comment l'inclusion est déployée sur les campus universitaires et si les étudiants sont intégrés dans tous les aspects du campus. En outre, j'apprécie les idées sur la façon dont l'enseignement supérieur peut activement remettre en question les présupposés de l'intellect qui excluent de manière persistante ceux qui ont des déficiences intellectuelles et développementales.
