Huit compétences autodisciplinaires et préparation au collège

Gérer le collège demande plus de travail en autogestion que simplement étudier

Source: Carl Pickhardt Ph. D.

C’est une question que beaucoup de parents s’interrogent depuis que leur diplôme d’études secondaires est imminent et qu’il quitte la maison pour l’université quelques mois plus tard.

La question qui se pose est la suivante: «Mon adolescent sera-t-il capable de gérer plus de responsabilités indépendantes et un engagement universitaire plus vivant pour lui-même?»

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En entrant dans la quatrième et dernière étape et la plus difficile de l’adolescence, ce que j’appelle l’essai de l’indépendance (de 18 à 23 ans), les demandes de changement peuvent sembler impressionnantes et même écrasantes. Considérez quelques «pactes» qui peuvent interférer avec la capture, plusieurs que j’ai énumérés dans mon livre de 2011, Boomerang Kids :

• Maison et famille disparues,
• Responsabilité d’auto-supervision,
• Traiter avec les cours universitaires,
• S’entendre avec un colocataire,
• Faire face à plus de fête sociale,
• Augmentation de l’utilisation de la substance sociale,
• Vivre sur un budget,
• Fatigue due à la forte demande,
• Contrainte émotionnelle du malheur,
• Incertitude sur l’avenir,
• Ennui d’étudier on n’aime pas,
• Soins auto-suffisants et bien-être,
• Tentante évasion dans le divertissement Internet.

Aller au collège exige beaucoup plus que simplement satisfaire à un nouvel ensemble de demandes académiques. Il faut beaucoup de travail sur de nombreux fronts. Le travail consiste à investir de l’énergie et des efforts dans une tâche afin d’obtenir certains résultats souhaités ou demandés.

Et maintenant, le jeune doit agir comme sa propre autorité. Ne dépendant plus de l’autorité des parents pour la direction et la motivation, l’adolescent le plus âgé doit désormais compter sur lui-même. Ainsi, le cri plus jeune de protestation contre la demande de travail des parents, “Tu ne peux pas me faire!”, Devient le cri de frustration plus vieux, “Je ne peux pas me faire!”. En fin de compte, mener sa propre vie n’est pas facile . Selon les mots du dessinateur Walt Kelly: «Nous avons rencontré l’ennemi et ils sont nous.» Il peut être difficile d’assumer une responsabilité autonome en matière d’autogestion.

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Désormais, une première partie de ce dont a besoin la recrue est une éthique de travail bien pratiquée de discipline personnelle pour l’aider à se mettre sur pied à l’université. Et comme tous les collèges vous le diront, les taux de rétention et d’obtention des diplômes ne mentent pas: c’est une transition difficile à franchir pour de nombreux jeunes.

Si vous ne me croyez pas, demandez à votre collège de choix: quel pourcentage des étudiants de première année reviennent en deuxième année? Quel pourcentage de ceux qui rentrent diplômés en quatre ans, en six ans ou échouent? Outre d’autres facteurs, les données confirment la lutte personnelle honorable qui se déroule chez l’élève. Il met également en lumière le difficile défi non académique des collèges pour aider ces adolescents de la dernière étape à s’engager, à rester dans la vitesse, à réussir et à accomplir davantage en grandissant.

Loco parentis, les collèges font de leur mieux pour éduquer davantage les jeunes à un âge où l’insécurité personnelle est de plus en plus courante, la vie sociale devient plus chaotique et (par rapport au lycée) une incidence accrue de toxicomanie.

Donc: revenons à la question des parents sur la volonté de leur adolescent plus âgé de faire face avec succès à l’université. Pour une réponse partielle, considérez l’éthique du travail et les huit composantes de l’autodiscipline qui peuvent avoir un effet positif sur l’ajustement au collège. Lorsqu’elles sont présentes, ces habitudes de travail peuvent s’avérer très utiles. quand ils sont absents, ils peuvent s’avérer très coûteux. Prenez-les un à la fois.

• ACHÈVEMENT: le jeune a-t-il l’habitude de travailler ce qu’il a commencé ou s’ennuie-t-il ou est-il fatigué et désengagé, manquant de la capacité nécessaire pour le suivi?
• CONCENTRATION: le jeune a-t-il l’habitude de travailler en se concentrant sur la tâche à accomplir ou devient-il facilement distrait par une activité plus divertissante, manquant de la capacité nécessaire pour accorder une attention soutenue?
• COHERENCE: le jeune a-t-il l’habitude de travailler pour maintenir la continuité des efforts nécessaires pour faire face aux demandes routinières importantes, ou laisse-t-il souvent des obligations et des besoins récurrents importants non satisfaits?
• CONSÉQUENCES: le jeune a-t-il l’habitude au travail de tirer des leçons de ses erreurs ou refuse-t-il la responsabilité des résultats de ses choix et répète-t-il souvent des décisions peu judicieuses?
• ENGAGEMENT: le jeune a-t-il l’habitude de travailler pour tenir ses promesses et ses accords avec lui-même et pour les autres, ou traite-t-il ces contrats verbaux comme s’ils étaient faits avec désinvolture et faciles à rompre?
• COOPÉRATION: le jeune a-t-il l’habitude de mettre de côté son intérêt personnel et d’accepter la responsabilité partagée, ou insiste-t-il pour le faire à sa manière, sans accommodement, ni autre?
• CONTRÔLE: le jeune a-t-il l’habitude de travailler dans l’accomplissement des tâches en temps voulu ou manque-t-il de la capacité de retarder ou de nier une satisfaction tentante et de s’évader pour devenir une habitude de procrastination?
• COMMUNICATION: le jeune a-t-il l’habitude de dire la vérité à propos de ce qu’il se passe à lui-même et aux autres, ou mentent-ils à eux-mêmes et aux autres pour éviter de rencontrer des dures réalités?

Les huit comportements auto-disciplinaires peuvent être appris par la pratique. Et je crois que les parents devraient promouvoir cette éducation à l’ éthique du travail dès le début de l’adolescence, entre 9 et 13 ans, afin que le jeune ait obtenu son diplôme de garde parentale à la fin du lycée, que ces habitudes de travail soient bien en place. Cela signifie que les jeunes peuvent dire avec confiance:

• «Je peux finir ce que je commence»
• «Je peux me concentrer sur ce qui doit être fait»
• «Je peux maintenir une continuité d’effort importante»
• «Je peux apprendre des résultats de mes choix»
• «Je peux tenir mes promesses et mes accords»
• “Je peux donner pour travailler avec les autres”
• «Je peux répondre aux obligations de manière opportune»
• “Je peux être honnête avec moi-même et les autres à propos de ce qui se passe.”

Si vous avez une personne âgée liée à un collège qui ne possède pas toutes ces composantes de la discipline personnelle dans un ordre fonctionnel, il est préférable de faire attention. Informez au moins le jeune en quoi ces compétences de base seront nécessaires pour faire face à la transition majeure à venir, dont une grande partie demandera beaucoup de travail.

Enfin, si votre adolescent a été déraillé par une consommation excessive de substances psychoactives, vous avez peut-être remarqué à quel point l’autodiscipline s’est érodée ou n’a pas été développée. C’est pourquoi, dans les programmes de traitement ou dans les programmes d’abstinence assistée en douze étapes, la majeure partie du rétablissement de la toxicomanie et de la toxicomanie nécessite la mise en pratique et le renforcement de ces compétences essentielles en matière d’autogestion.

Entrée de la semaine prochaine: L’adolescence parentale et son contrôle